心理教育在高職學(xué)生教育管理中的作用及發(fā)展趨勢

葛峰

摘要：隨著我國現(xiàn)階段招生策略的不斷優(yōu)化，高職院校需要應(yīng)對體量越來越大的學(xué)生群體。因此高職院校要時刻樹立起強烈的培養(yǎng)責(zé)任意識，從現(xiàn)有院校學(xué)生的思想行為和心理素質(zhì)等各種角度來開展更加完善的心理教學(xué)管理工作，采取更加符合教學(xué)管理方向的教育策略，實現(xiàn)心理教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞：心理教育;高職學(xué)生教育;發(fā)展趨勢

引言

高校教學(xué)管理要注重對于學(xué)生心理教育現(xiàn)狀的分析，從學(xué)生心理發(fā)展出現(xiàn)的問題著手，以此創(chuàng)建出心理教育與思想政治及專業(yè)課教育相融合的管理模式。高校要著重把握現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)管理的發(fā)展趨勢，從而為高職學(xué)生的身心健康創(chuàng)造出良好地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

1.心理教育分析

1.1心理教育的定義

心理教育是一種結(jié)合學(xué)生心理健康水平設(shè)置出的專業(yè)性心理素質(zhì)培養(yǎng)體系。心理教育需要教育者完善對學(xué)生心理狀態(tài)的探究、輔助和維護工作。心理教育通過把控學(xué)生全方位心理特征，建立起科學(xué)的心理教學(xué)指導(dǎo)標準，實現(xiàn)對學(xué)生自我的心理健康維護，從而促進高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.2心理教育現(xiàn)狀

通過對現(xiàn)階段高校高職學(xué)生心理健康狀態(tài)的普查發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生未能正確的認識到心理教育對于教學(xué)管理的正向促進作用，且容易由于對心理教育的理解偏差而選擇性忽略心理教育的重要性。很多學(xué)生在接受心理教育時，會對自身所處的心理教育角色產(chǎn)生懷疑， 片面性地認為心理輔導(dǎo)的教學(xué)對象應(yīng)該更多的關(guān)注具備強烈心理沖突人格的學(xué)生。出現(xiàn)心理問題的學(xué)生會傾向于選擇身邊親密關(guān)系的朋友和父母。盡管心理教育機構(gòu)發(fā)展快速，但教學(xué)管理工作仍然未能正確地認識心理教育與教學(xué)發(fā)展的必要連續(xù)性，導(dǎo)致高職院校中的心理教育課程偏少，學(xué)生的心理教育課程的教學(xué)效能低下。

2.高職學(xué)生心理問題分析

2.1家庭教育產(chǎn)生的心理偏差

事實上，高等院校心理教育與家庭教育的心理偏差現(xiàn)象較為嚴重。現(xiàn)有的高職在校生往往在家中受到長輩的高度心理關(guān)心，由于長輩的過分溺愛和特殊的家庭地位，其性格特征和自我認識表現(xiàn)差異性明顯。而高職院校教育偏向于對大眾化的學(xué)生普適教育，因此學(xué)生容易因大眾教育與家庭教育的心理地位偏差，而產(chǎn)生出一系列不良的心理缺點，容易生成一定程度的自卑、自負和攀比心理。

2.2學(xué)生容易處于矛盾的心理狀態(tài)

現(xiàn)階段高職院校心理教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生容易因?qū)W習(xí)素質(zhì)較弱而產(chǎn)生對教學(xué)專業(yè)課的抵觸心理。由于院校在教學(xué)目標設(shè)置中對學(xué)生的專業(yè)和水平提出了一定的要求，因此導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率與心理發(fā)展狀態(tài)不夠一致，致使學(xué)生容易處于矛盾的心理狀態(tài)。在一些簡單的公共課學(xué)習(xí)時，學(xué)生因為對公共課難度較低而產(chǎn)生一種僥幸的學(xué)習(xí)心理。

3.心理教育在教學(xué)管理中的作用

3.1創(chuàng)設(shè)良好的心理教學(xué)環(huán)境

高職院校的心理教育能創(chuàng)建出高質(zhì)量的心理教學(xué)環(huán)境。高校的心理教學(xué)要注重對于學(xué)生周圍心理環(huán)境建設(shè)，從提升學(xué)生心理環(huán)境著手來創(chuàng)建出文明健康的學(xué)習(xí)氛圍。只有注重對學(xué)生健康心理和社會環(huán)境的把控，從現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)性建設(shè)和教學(xué)特色的校園環(huán)境校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的把控，以學(xué)生人才培養(yǎng)的思維角度和價值角度來融入對心理社會環(huán)境的建設(shè)，從而實現(xiàn)對現(xiàn)階段學(xué)生的心理素質(zhì)優(yōu)化，促進學(xué)生心理的高質(zhì)量發(fā)展。

3.2完善心理調(diào)查處理體系

心理教育工作能夠加大對學(xué)生心理問題調(diào)查和處理體系的建設(shè)。心理教學(xué)管理從學(xué)生心理環(huán)境、生活和人際關(guān)系的處理效果著手，來實時性降低學(xué)生校園心理問題頻發(fā)的危害。建設(shè)科學(xué)健康的心理體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的實時性心理普查記錄和追蹤。只有實現(xiàn)實時性的心理健康普查和調(diào)查處理，才能夠有效解決學(xué)生心理問題。

3.3從源頭上消除心理問題的誘發(fā)因素

學(xué)生的高校學(xué)習(xí)環(huán)境較為封閉，因此學(xué)校要注重對學(xué)生人際關(guān)系處理和學(xué)習(xí)困難的心理狀態(tài)輔導(dǎo)，從飲食、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)效果和班級交流等具體事務(wù)著手，時刻樹立以學(xué)生為主體的教育服務(wù)意識。而心理教育實現(xiàn)了對學(xué)生現(xiàn)有心理問題的誘發(fā)因素把控，切實解決學(xué)生所想所需的教學(xué)需求，盡力消除學(xué)生心理影響，從而實現(xiàn)對學(xué)生心理誘發(fā)因素的源頭性消除，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。

4.心理教育在教育管理的發(fā)展趨勢

4.1學(xué)生心理建設(shè)規(guī)范化

隨著現(xiàn)有大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深化發(fā)展，針對學(xué)生教學(xué)管理的系統(tǒng)化建設(shè)呈現(xiàn)出可視化的發(fā)展狀態(tài)。從現(xiàn)有教育管理趨勢分析，針對學(xué)生人格、情緒、心理狀態(tài)和教學(xué)心理的心理檔案建設(shè)工作已經(jīng)得到了一定程度的發(fā)展。而大數(shù)據(jù)技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生心理檔案的實質(zhì)性管理和防范，從而實時性保護對學(xué)生的人身安全和心理安全。

4.2心理教育專業(yè)化

心理教育專業(yè)化，意味著高校心理教師需要掌握系統(tǒng)的心理職業(yè)技能，基于科學(xué)教學(xué)理念來開展教學(xué)管理工作。專業(yè)性教學(xué)知識和心理教學(xué)輔導(dǎo)能顯著促進學(xué)生的健康發(fā)展，因此在未來的高校發(fā)展中，心理教育的專業(yè)化必然會成為教師科學(xué)性掌握學(xué)生身心發(fā)展的必要技能。心理教育職業(yè)技能專業(yè)化才能夠確保心理教學(xué)輔導(dǎo)工作的科學(xué)性，使得學(xué)生能夠認識到心理健康問題在實際教學(xué)發(fā)展中的重要性，從而更好地關(guān)注自身的心理健康發(fā)展規(guī)律。

結(jié)束語

由于現(xiàn)階段的教育形式和社會意識形態(tài)多樣化，高職院校要注重對學(xué)生個人素質(zhì)和心理狀態(tài)的教學(xué)管理，通過建立起完整的心理教育體系來促進現(xiàn)有高職院校心理教育的專業(yè)化，促進高職教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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