例談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文面臨的問(wèn)題及對(duì)策

蔣玲玲

摘? 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作是在真實(shí)情境中進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)，寫(xiě)作教學(xué)中我們應(yīng)該從貼近實(shí)際生活的角度創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生在真實(shí)的交際實(shí)踐中突顯寫(xiě)作主體意識(shí)，豐富評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多層次的表現(xiàn)和個(gè)性展示。

關(guān)鍵詞：真實(shí);交際;評(píng)價(jià)

寫(xiě)作在語(yǔ)文高考試卷中占有舉足輕重的地位，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考量。自2015年始，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在高考作文命題中占據(jù)主流地位，應(yīng)用性文體寫(xiě)作要求在高考命題中也多有出現(xiàn)，而這些與以議論文、記敘文為主要訓(xùn)練內(nèi)容的傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相距甚遠(yuǎn)。本文擬結(jié)合具體案例，從以下三個(gè)方面論述任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略。

一、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)寫(xiě)作情境

綜合分析最近幾年的高考作文題，我們發(fā)現(xiàn)“真實(shí)性”是情境的最大特點(diǎn)。如2017年全國(guó)I卷作文題，要求考生從給出的十二個(gè)“中國(guó)關(guān)鍵詞”中選擇兩三個(gè)寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。這則作文材料本源于央視5月份的一組連續(xù)報(bào)道，材料中的十二個(gè)關(guān)鍵詞，正代表了古老、開(kāi)放與發(fā)展的中國(guó)文明，同時(shí)也揭示了中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)代的社會(huì)問(wèn)題，這些都是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文材料呈現(xiàn)的是一個(gè)與真實(shí)生活高度接近的寫(xiě)作情境，很多來(lái)源于社會(huì)發(fā)生的具體事件，所以教師要在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，有意識(shí)地結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出相對(duì)真實(shí)的情境場(chǎng)景和比較明確的寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，借此培養(yǎng)他們聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系自我的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)唧w的新聞事件有自己的認(rèn)識(shí)和思考的能力，并形成自己的價(jià)值判斷力，避免學(xué)生為應(yīng)付考試、被動(dòng)寫(xiě)作而東拼西湊、無(wú)話(huà)可說(shuō)。

如2020年五四前夜，B站推出由國(guó)家一級(jí)演員“老戲骨”何冰主講的《后浪》演講視頻，何冰以富有激情和力量的語(yǔ)言向年輕一代表達(dá)了自己作為“前浪”對(duì)“后浪”的認(rèn)可、羨慕和希冀。視頻剛一播出就獲得了網(wǎng)友們的紛紛轉(zhuǎn)載，也招來(lái)了網(wǎng)絡(luò)上一大波批評(píng)與謾罵。明明是一個(gè)充滿(mǎn)正能量的勵(lì)志演講，為何收到的卻是成千上萬(wàn)條惡語(yǔ)批判呢？身為“后浪”中的一員，我們的青年學(xué)生對(duì)此有什么看法，又該怎么做呢？教師可以據(jù)此設(shè)置情境任務(wù)：“弱小的人才習(xí)慣嘲諷與否定，內(nèi)心強(qiáng)大的人從不吝嗇贊美與鼓勵(lì)，向你們的大氣致敬。小人同而不和，君子美美與共，和而不同，更年輕的身體，容得下更多元的文化、審美和價(jià)值觀。”對(duì)《后浪》中的這一段文字，作為年輕人，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的看法。將學(xué)生放置在這一真實(shí)情境中，以青年學(xué)生這一當(dāng)事人的身份論述自己對(duì)“大氣”、“美美與共”、“包容”等概念的觀點(diǎn)，促使其用自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去思考、寫(xiě)作，從而較好地完成“寫(xiě)作任務(wù)指令”。而對(duì)《后浪》這則視頻演講、對(duì)演講者何冰的態(tài)度本身就包含了學(xué)生對(duì)材料的真實(shí)看法和情感，這也正是教育部考試中心張開(kāi)老師強(qiáng)調(diào)的“從貼近社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的角度拓展材料作文的測(cè)試功能，通過(guò)材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)起寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較重說(shuō)理論證”。

二、注重交際實(shí)踐，突顯寫(xiě)作主體意識(shí)

2019年全國(guó)卷I要求以“熱愛(ài)勞動(dòng)，從我做起”進(jìn)行演講稿寫(xiě)作，不少考生忽視了演講稿的文體特點(diǎn)，脫離寫(xiě)作任務(wù)情境，主體部分與一般議論文毫無(wú)區(qū)別;缺乏寫(xiě)作主體意識(shí)，文章內(nèi)容缺乏鼓動(dòng)性和感染力，落入泛泛而談的窠臼。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文在設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作情境任務(wù)的時(shí)候，就明確規(guī)定了這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的話(huà)題、讀者、作者、目的、文體等信息，榮維東教授認(rèn)為這實(shí)質(zhì)上就是交際語(yǔ)境寫(xiě)作。想要達(dá)到良好的交際效果，就要求寫(xiě)作主體能夠在寫(xiě)作中依據(jù)文體特點(diǎn)，選擇適合交際雙方的言語(yǔ)形式和交際方式;明確“寫(xiě)作指令”對(duì)寫(xiě)作主體的要求，而不僅僅是“考生”這一實(shí)際身份。寫(xiě)作主體除了材料中的顯性規(guī)定，還需要考慮由時(shí)代背景、身份、年齡、工作、經(jīng)歷等方面帶來(lái)的隱形規(guī)定。

但是，在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生往往受傳統(tǒng)寫(xiě)作思維的影響，只習(xí)慣于自顧自地“自我表達(dá)”，而忽視任務(wù)寫(xiě)作中的寫(xiě)作主體與讀者的動(dòng)態(tài)變化，從而脫離寫(xiě)作任務(wù)情境。如何在寫(xiě)作教學(xué)中突顯寫(xiě)作主體意識(shí)？筆者認(rèn)為，與其在課堂上將重心放在寫(xiě)作技巧的傳授上，不如聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在真實(shí)應(yīng)用中寫(xiě)作，在真實(shí)的世界中實(shí)踐，讓學(xué)生更直觀地感受“與人交流”的過(guò)程。

恰逢端午來(lái)臨之際，學(xué)校要求我們班推薦一名同學(xué)作《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，從我做起》的國(guó)旗下講話(huà)。筆者以此為真實(shí)的教學(xué)情境和生活情境，舉行班級(jí)演講比賽。首先全班討論，設(shè)計(jì)演講稿內(nèi)容的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)學(xué)生以宿舍為單位推薦參賽成員參加預(yù)賽;預(yù)賽僅對(duì)演講稿內(nèi)容進(jìn)行打分，主要目的是讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中感受演講稿與議論文的文體區(qū)別，在演講中鑒別書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)化的效果，進(jìn)一步強(qiáng)化寫(xiě)作主體在任務(wù)寫(xiě)作中的重要性。經(jīng)過(guò)預(yù)賽打分，全班同學(xué)以宿舍為單位組成合作小組，共同討論、完善參賽成員的演講稿，并為決賽進(jìn)行準(zhǔn)備。決賽不僅要關(guān)注演講稿的內(nèi)容，而且要注重演講現(xiàn)場(chǎng)。演講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從姿態(tài)端莊、聲音響亮;語(yǔ)速適中、語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫;手勢(shì)、表情、脫稿等方面促使學(xué)生注重演講的現(xiàn)場(chǎng)感與互動(dòng)性、演講效果的鼓動(dòng)性與激勵(lì)性。最后由比賽評(píng)出的個(gè)人獎(jiǎng)第一名作為國(guó)旗下講話(huà)者，各宿舍合作生成的演講稿在班級(jí)黑板報(bào)展示。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作都可以看做是一場(chǎng)特定語(yǔ)境下的對(duì)話(huà)交流，有著不可或缺的交際功能，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有主體意識(shí)，也沒(méi)有讀者意識(shí)，原因就在于“紙上談兵”多，沒(méi)有將身份或角色意識(shí)融入到寫(xiě)作實(shí)際中。教學(xué)是由“教師”和“學(xué)生”共同構(gòu)成的一種雙向?qū)嵺`活動(dòng)，教師應(yīng)該充分利用課堂內(nèi)外、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)具體的實(shí)踐當(dāng)中，將課堂與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓每一位學(xué)生用親身體驗(yàn)來(lái)感受任務(wù)寫(xiě)作，久而久之，學(xué)生自然能夠明確主體意識(shí)，增強(qiáng)作文的自主性。

三、豐富評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化讀者對(duì)象意識(shí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文著眼于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，明確文章寫(xiě)給誰(shuí)看，結(jié)合讀者對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)（身份、地位、時(shí)代文化背景等）來(lái)寫(xiě)就顯得尤為重要。李密《陳情表》、魏徵《諫太宗十思疏》雖然寫(xiě)作對(duì)象都是君主，但由于寫(xiě)作主體與寫(xiě)作對(duì)象的關(guān)系不同，使得兩篇文章的用詞、語(yǔ)氣、情感等截然不同。可見(jiàn)，學(xué)生的寫(xiě)作要有一定的讀者意識(shí)。

在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往要通過(guò)預(yù)想不同的閱讀者來(lái)培養(yǎng)“讀者對(duì)象意識(shí)”，而這也是我們的寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期缺失的。當(dāng)前多數(shù)教師在課堂上采用“給出作文題—審題指導(dǎo)—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改—教師評(píng)講—學(xué)生修改”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)寫(xiě)作，評(píng)價(jià)主體多為教師，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本以《高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》為權(quán)威。故而學(xué)生往往將評(píng)價(jià)者（教師）作為讀者對(duì)象，高考作文則變成了一切投評(píng)卷者所好。這種單一的評(píng)價(jià)主體和靜態(tài)封閉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難免會(huì)使得學(xué)生的寫(xiě)作成為“空中樓閣”，也難免會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。例如2020山東新高考語(yǔ)文模擬試題作文題：文德中學(xué)準(zhǔn)備就“手機(jī)該不該進(jìn)校園”召開(kāi)座談會(huì)，請(qǐng)考生在學(xué)生、教師、家長(zhǎng)中任選一種身份寫(xiě)一篇發(fā)言稿，闡述觀點(diǎn)與思考，并提出希望與建議。寫(xiě)作指令對(duì)讀者對(duì)象有明確的規(guī)定，即“文德中學(xué)”的決策者，所以在寫(xiě)作中“文德中學(xué)”這個(gè)信息要適時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，更要善于從學(xué)校的角度想問(wèn)題，提對(duì)策，如此觀點(diǎn)才容易被接受。而很多學(xué)生在寫(xiě)作中純粹以自己個(gè)人的喜好，或是語(yǔ)文教師（評(píng)價(jià)者）的好惡為出發(fā)點(diǎn)發(fā)表觀點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)具體的讀者對(duì)象選擇合適的言語(yǔ)形式和交際方式，使得格局不高，效果不佳。

因此，筆者認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文需要豐富評(píng)價(jià)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生假設(shè)成特定的讀者對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中強(qiáng)化讀者對(duì)象意識(shí)。教師也可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教學(xué)管理人員等參與課程評(píng)價(jià)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與多種具體而有操作性的評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)關(guān)注個(gè)體不同的興趣、表現(xiàn)，滿(mǎn)足學(xué)生不同的發(fā)展需求，從而改變舊的評(píng)價(jià)主體單一化的現(xiàn)象，做到評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化。以上文提到的《弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，從我做起》演講比賽為例，任務(wù)寫(xiě)作的讀者對(duì)象為全校師生，我們用宿舍互評(píng)、班級(jí)演講比賽、國(guó)旗下講話(huà)、教師評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多樣化;學(xué)生在課堂上通過(guò)對(duì)演講稿內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、演講評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的討論、修改、商定，展示了自我發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化了讀者對(duì)象意識(shí)。當(dāng)然，鑒于種種原因，我們難以實(shí)現(xiàn)所有的讀者對(duì)象都成為文章的評(píng)價(jià)主體，但還是要盡量把評(píng)價(jià)權(quán)交給多個(gè)評(píng)價(jià)主體，也應(yīng)因班制宜、因生制宜，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的差異給予他們多層次的表現(xiàn)和個(gè)性展示。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作是在真實(shí)情境中進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)，有明確的寫(xiě)作主體、寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作目的、文體等，具有情境性、工具性、交際性等特點(diǎn)。為適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型寫(xiě)作，教師必須使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地豐富評(píng)價(jià)方式。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的感情，進(jìn)而喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件，讓學(xué)生不僅適應(yīng)作文題型的變化，更能實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變，從實(shí)際出發(fā)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。

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（作者單位：懷仁中學(xué)，江蘇? ?無(wú)錫? ?214196）