淺析初高中英語教學銜接

周智青

摘要：對于新高一的教師而言，是否進行初高中銜接的教學安排一直是商議的話題。從學生角度出發來思考，學生在不同的學習階段就有不同的學習方法。對教師而言，教師應該利用這個教學銜接時間的契機，引導學生掌握新的學習方法。本文筆者以所在班級的高一新生為教學對象，針對銜接的關鍵性，開展初高中銜接課程，淺談銜接內容，并對銜接策略進行反思與總結。

關鍵詞：初高中;銜接;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-400

一、引言

從事高中英語教學的老師心中一直有個困惑：這些經歷過中考的選拔學生，升入高中后，為什么英語學習效率不高，為什么英語成績不理想。為了解決疑惑，筆者查閱了初中英語教材、英語課程標準和中考試卷，不難發現，初中和高中的英語課程學習要求不同，初中和高中階段要求學生掌握的英語詞匯量的要求也差距很大。因此，學生們沒有做好充分的心理準備和學習準備，在開展學習活動的時候就出現不適應的現象。這學期，筆者以新高一學生為對象，試圖通過教學內容的呈現和教學方法的指導，做好班級學生的初高中英語的學習銜接，為高二和高三的學習打下堅實的基礎。

二、高一學生的英語學習現狀

（一）語言基礎參差不齊

高一學生雖然通過緊張的中考，順利進入了高中學習。但是這些學生的英語水平兩極分化，語言基礎參差不齊。主要原因是每個學生在初中三年的學習都不一樣，不同的教學方式造成不同的教學效果，也影響了學生不同的語言基礎。高一學生的語音基礎良莠不齊。根據對學生的訪談了解，筆者發現有的初中沒有教授英語的國際音標。課堂上，大部分學生就是跟著授課老師盲目跟讀，利用一些中文拼音等備注方式來記憶每個單詞的發音。一旦脫離提示語或長句和難句，就無法跟上讀音（靳全祉，2019）。對于英語語言的學習，應該教會學生自然拼讀的規則，通過音素和音節的概念學習，從音、形和義三方面真正學好每一個單詞。因此，國際音標的學習必不可少，只有真正掌握了元音和輔音，并且學會拼讀規則，才能夠知道如何正確發音，促進朗讀，從而達到記憶的功能。

（二）學習方法判若云泥

方法問題，是效率和效果的問題，是學習策略的問題。根據《課程標準（2017年版）》的要求，“有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件”（教育部，2019）。英語語言的學習，也離不開學習方法。在初中英語學習中，學生們側重語言知識和語法知識的學習，學生的依賴性較強。課堂上都是跟著授課老師的指令被動學習，缺乏自主學習的能力。高一大部分學生在剛進入高中英語學習中，就沿用之前的學習方法，死記硬背，生搬硬套。筆者發現，只有少部分學生掌握高中英語學習要領。因此在學習效率和效果上，就產生了不同的效應。高一學生的課前自主預習和課后復習的學習方法有很大的差異。俗話說，學起于思，思源于疑。高中教材相比較于初中教材，跨度大，容量大，語法點和知識點多，句子結構更加復雜。

基于上述高一學生的英語學習現狀分析，筆者意識到初高中英語銜接的必要性和重要性，需要一些銜接策略來改善目前學生的學習狀況，幫助他們適應高中的學習生活。

三.初高中英語教學銜接的策略與實踐

（一）注重語音的銜接

針對高一學生語言基礎參差不齊，語音基礎薄弱的現狀，筆者認為在高一入學的第一個月內，開展語音教學銜接是至關重要的。《普通高中課程標準實驗教科書 英語》（2019版）在教材內容的編排中增加了語音 （pronunciation）這一教學板塊。因此，在授課過程中，教師可以利用教材提供的素材，進行語音教學。以人教版高中英語（2019版）必修一Welcome Unit的語音（pronunciation）這一部分內容為例，筆者在教授本章節時，通過圖片、趣味性的模仿來幫助學生復習元音字母： A ：/e？/ /？/ ; E ：/i？/ /e/;I： /a？/ /？/; O：/？？/：/？/： U：/ju？/ /？/，基于新東方M7英語聽說教學法，激發學生學習的興趣。例如，在發/i？/這一音節時候，首先，利用M7教學法中的Make pictures and images（形象性漫畫重現），要求學生發音時嘴唇向兩邊伸展，兩齒稍稍分開。同時舌前部向硬腭盡量抬起，但不接觸硬腭，所以并不產生摩擦。舌尖頂住下齒。所以并不產生摩擦。舌尖頂住下齒。接著，利用M7教學法中Model everything（pronunciation， intonation語調， stress重音， etc.）， 引導學生模仿發音。bean /bi：n/ clean /kli：n/ read /ri：d/ eat /i：t/ sheet /？i：t/ week /wi：k/ teeth/ti：θ/。然后利用M7教學法中的Multiply （發散擴展）來引導學生在句子中觀察和使用這一音節。

Eg. （1）It’s my treat today. /tri：t/

（2）Look before you leap. /li：p/

（3）Teenagers should eat a lot of beef. /’ti：neid？？/ /i：t/ /bi：f/。

最后通過Mine the rules（挖掘規律要訣），幫助學生總結和歸納這一音節的發音規律。

Eg. （1）“e” as in the word “we”： he， she， me， even， Peter

（2）“ee” as in the word “see”： feet， wheel， bee， heel， knee， three， needle， free， seen

（3）“ea” as in the word “tea”： eat， sea， beach， eager， ease， peach， mean， please， steam

（二）注重朗讀的銜接

高中英語學科核心素養的語言能力中，指的是在社會情境中，以聽、說、讀、寫和看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成語言意識和語感（教育部，2019）。因此，高一學生有了語音知識的銜接，朗讀的生成就水到渠成了。學生在語音基礎知識的幫助下，能夠開口朗讀英語文本，以讀促聽，以讀促寫。給朗讀的材料可以是教材內的文本，也可以是教材外的課后補充材料。以人教版高中英語（2019版）必修一Unit1 Teenage life 為例，筆者在教授Reading and Thinking 這一部分后，通過summary writing的方式，讓學生朗讀文章的summary。高中階段英語教學中是培養語篇意識，突出詞匯的語用（陸彩玉，2018），通過語篇的形式來復現單元詞匯，讓學生既開口朗讀詞匯，又在具體的情境下去掌握詞匯。朗讀材料如下：Adam is a freshman at senior high school. He met many challenges. First， he had to think about his suitable courses and at last he chose advanced literature. Secondly，he wanted to take part in extra-curriculum activities， especially the school football team. 以人教版高中英語（2019版）必修一Unit2 Travelling around為例，通過主題學習，讓學生們在早讀時朗讀有關旅游主題相關的句子，如：

（1）China is an Asian country with a long history.

（2）There are quite a lot of places of interest in Xi’an， such as the terracotta warriors and horses， the old city wall and so on.

（3）Moreover， the scenery along the river is amazing， with many well-known sightseeing spots.

四、結語

初高中銜接對于高一學生而言至關重要，學生們在開學初的銜接是否成功關系到高中三年的學習。因此，作為英語教師，我們要從教學上做好銜接，也要幫助學生從學的角度做好銜接，調整好良好的心理狀態，投入并適應緊張而繁重的高中學習。教師應努力幫助學生樹立良好的學習心態，找到合適的學習方法，促進高中英語教學，提高教學質量，激發學生的潛能，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻

1.人民教育出版社《普通高中課程標準實驗教科書英語（必修一）》人民教育出版社，2019

2.教育部《普通高中英語課程標準（2017年版），人民教育出版社，2018年

3.靳全祉 “中小學英語銜接的問題及其對策”，《中小學英語教學與研究》，華東師范大學出版社，2019年第4期

4.孫秀麗 呂萍“新課程背景下初高中英語教學銜接研究”，《科學大眾 科學教育》2013年第1期

5.陸彩玉 “論初高中英語詞匯銜接教學策略”，《基礎教育》，2018年8月（上）