幼兒園快樂教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用體會(huì)(1)

李國香

摘要：幼兒正處于第二啟蒙階段，同時(shí)也是開發(fā)思維能力最有效的階段，而在區(qū)域活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行角色扮演，能夠在有效提升幼兒專注力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)幼兒的思維活躍度，使幼兒主動(dòng)地在角色扮演中提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力。基于此，本篇文章對(duì)幼兒園快樂教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園快樂教學(xué);角色扮演;應(yīng)用體會(huì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-378

引言

在幼兒園教學(xué)過程中開展角色扮演的情境化教學(xué)方式，是一種能夠讓幼兒園小朋友們比較快樂的教學(xué)方式，通過角色扮演的互動(dòng)游戲，讓幼兒園小朋友們?cè)跐撘颇型瓿蓪?duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。角色扮演主要指的是幼兒園小朋友們通過想象，創(chuàng)造性模仿一些現(xiàn)實(shí)生活中或者繪本閱讀中的事物的一些活動(dòng)。角色扮演為幼兒園小朋友們提供表演機(jī)會(huì)、模仿機(jī)會(huì)以及人和人之間相處的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步為幼兒園小朋友們提高良好的溝通交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、角色扮演的概念性分析

角色扮演，從字面上來講，“角色”一般指的是影視劇中扮演的人物。不同的人物角色，性格特點(diǎn)也各有不同。在幼兒園快樂教學(xué)過程中，引入角色扮演這一教學(xué)體系，對(duì)于幼兒園小朋友們的身心健康具有促進(jìn)作用。在幼兒園快樂教學(xué)開始之前，幼兒園小朋友們可以提前了解相關(guān)角色的性格特點(diǎn)，多多理解角色中所需要具備的一些特色。角色扮演游戲主要指的是幼兒園小朋友們?cè)谕ㄟ^做游戲的過程中，模仿一些對(duì)象，角色扮演互動(dòng)游戲指的是幼兒園小朋友們通過自身的想象力、模仿力，來進(jìn)行扮演角色創(chuàng)造性的反映周圍生活游戲。角色是角色扮演互動(dòng)游戲的重要構(gòu)成要素，在幼兒園快樂教學(xué)過程中最重要的就是游戲，通過游戲化的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升幼兒園小朋友們對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

二、幼兒園快樂教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用

2.1遵循因地制宜的原則，選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境

在開展戶外決策游戲教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，一個(gè)合適的環(huán)境影響戶外角色游戲的質(zhì)量和順利開展。教師需要遵循因地制宜的原則，加強(qiáng)對(duì)幼兒園周圍環(huán)境的開發(fā)和利用，根據(jù)社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)制訂戶外角色游戲的主題，或者根據(jù)主題，選擇恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)環(huán)境。例如，到相關(guān)的照相館或是劇場(chǎng)等地進(jìn)行戶外游戲，教師首先和相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通聯(lián)系，根據(jù)他們的安排，選擇恰當(dāng)?shù)姆b道具編排節(jié)目，合理的分配角色，做好充足的準(zhǔn)備，然后將幼兒帶入到劇場(chǎng)中，有的幼兒扮演演員，有的扮演導(dǎo)演，有的則扮演觀眾，從活動(dòng)開始入場(chǎng)，觀眾演員找到自己的位置坐下，導(dǎo)演則在舞臺(tái)后方指揮演員，扮演演員的幼兒入場(chǎng)表演節(jié)目，節(jié)目表演完致謝，觀眾退場(chǎng)，在這一過程中，幼兒了解了劇院的具體形式，也明確了節(jié)目表演的不易，在真實(shí)的環(huán)境中，他們更容易將自身的情感融入其中，開拓思維，充分運(yùn)用自己的想象力，完成這一游戲。

2.2角色游戲貫穿一日生活環(huán)節(jié)

幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)不同于小學(xué)、中學(xué)。孩子們生活經(jīng)驗(yàn)有限，在組織孩子們進(jìn)行一日生活時(shí)，“調(diào)皮”的孩子們總會(huì)讓老師手足無措。如果將機(jī)械、重復(fù)的要求變成好玩的角色游戲，比如在如廁、盥洗、進(jìn)餐、睡眠等環(huán)節(jié)讓孩子們輪值當(dāng)班（做小老師、值日生或小組長）積極引導(dǎo)集體進(jìn)行生活活動(dòng)。讓被動(dòng)的孩子們做主體，愿意主動(dòng)、積極地快速完成自己的任務(wù)。這樣，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)里孩子們都總是充滿了好奇和新意，愿意聽從安排。讓生活活動(dòng)等環(huán)節(jié)充滿情景性、角色性，將角色游戲貫穿于一日生活，可以達(dá)到事半功倍的效果。

2.3激勵(lì)互動(dòng)，交流溝通

在幼兒教育階段，區(qū)域活動(dòng)中的幼兒角色扮演指的是幼兒教師引導(dǎo)幼兒對(duì)角色內(nèi)容進(jìn)行探索后，再對(duì)角色進(jìn)行模擬，以此提高幼兒的模仿能力，并使幼兒在角色模擬過程中，提高對(duì)模仿事件本身的理解能力。而且，通過角色扮演，也可以有效提高幼兒的交流溝通能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的分析能力。此外，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行角色飾演互動(dòng)的過程中進(jìn)行互相激勵(lì)，從而使幼兒體會(huì)到友誼的重要性。此外，由于幼兒具有超強(qiáng)的模仿能力，而且也不容易控制自己的情緒，容易在角色扮演中發(fā)生沖突，比如有一些性格活潑好動(dòng)的幼兒之間會(huì)發(fā)生沖突，性格內(nèi)向的幼兒在角色扮演中遇到矛盾時(shí)會(huì)哭泣，這些都會(huì)阻礙角色扮演活動(dòng)的有序開展。面對(duì)這種情況，幼兒教師應(yīng)積極對(duì)這一問題進(jìn)行處理，確保角色扮演活動(dòng)的順利進(jìn)行。幼兒教師可以采取“說教”的模式，以“感同身受法、換位思考法”兩種模式解決幼兒之間的矛盾。

2.4教師以身作則，適時(shí)參與

指導(dǎo)角色游戲在角色游戲中，幼兒經(jīng)常出現(xiàn)爭搶玩具、角色等不正確行為，這時(shí)教師不能出現(xiàn)偏袒某些幼兒的行為，而是以“大朋友”的身份及時(shí)參與到活動(dòng)中去指導(dǎo)幼兒，讓幼兒感受到教師的愛是公平公正的，和同伴交往是快樂的。如在“足球王國”中，豪豪與軒軒在游戲過程中爭搶足球，教師在了解清楚情況后再進(jìn)行了引導(dǎo)，而沒有從單純看到的表面現(xiàn)象批評(píng)某一位幼兒——如若某幼兒受到委屈，內(nèi)心會(huì)覺得教師偏袒另一位幼兒，從而與教師產(chǎn)生距離感。

結(jié)束語

總的來說，在幼兒園快樂教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒園小朋友們能夠主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的順利完成。除此之外，通過角色扮演類的互動(dòng)游戲，還能夠發(fā)展幼兒園小朋友們的動(dòng)作技能、表演能力以及模仿能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒園小朋友們的身心健康有著極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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