以讀為本，重視朗讀訓練

崔勝男

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-369

《新課程標準》指出：“小學語文傳授教化應該容身于促進學生的開展，為他們的終身進修、糊口和任務奠基根底”，“以生為本”的傳授教化理念警勵著我們，古詩的傳授教化要打破傳統的傳授教化形式，教員要攤開本人，攤開學生，注重培育學生探求性進修的才能，讓學生在探求性中進修，使學生終生受益。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

由于本課是小學生首次接觸文言文，所以一是讓學生走近文言文，對文言文有個初步的印象，二是滲透一些方法，幫助學生理解文章的意思，如：看注釋、聯系上下文、查閱工具書。三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智，積累語言。因此我在教學時以讀為本，重視朗讀訓練。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，在朗讀上必須有時和量的保證。我注重多讀少講，使學生在讀中感知，走近文言文，對文言文有一個初步的認識;其次，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

還原課堂：

一、激發興趣，導入新課。

1.同學們，你們喜歡看動畫片嗎？今天，老師給同學們帶來一個動畫片，想看嗎？（播放課件動畫）。

2.同學們，動畫片看完了，你有什么感受啊？

二、初讀課文，整體感知。

1.初讀感受。

師：這是我們學習的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現在的文章有什么一樣？

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實“書讀百遍其義自見”。“讀”是學文言文的訣竅。

2.請大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3.誰來挑戰一下？指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒” “為設果” “兒應聲答”（兩個多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

4.讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。

5.再指名讀。齊讀。（評：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。）

三、再讀課文，理解大意。

1.師：同學們有些句子的表達和現代白話文不一樣，也就造成了大家剛才說的難懂的情況。不過，不要緊，只要我們認真琢磨琢磨，查查詞典，還是可以把意思弄懂的。現在，請大家結合課文底下的注釋，認真想想每句話的意思。

（1）學生默讀。

（2）小組討論。

2.師：誰能說出這篇文言文的意思？

（1）指名說。

（2）教師提示：

孔君平詣其父 孔君平拜訪誰的父親？

父不在 誰的父親不在？

乃呼兒出 “兒”指誰？誰呼兒出？

為設果 誰為誰設果？

此是君家果 “君”指誰？

夫子家禽 “家禽”在這里是什么意思？隨文寫生字“禽”。

3.師：誰能把這個故事講給大家聽。（這個時候，學生逐漸敢舉手了，雖然講得不太完整，但是大概意思說清楚了）

4.師：同學們，咱們做個游戲，我說意思，你們讀原句。

5.角色表演讀：男女生配合，一個扮演孔君平，一個扮演楊氏之子，其他學生讀旁白。

四、細細品讀，體會巧妙。

1.師：你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢）

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。

師：你真會聽話。

2.師：可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

3.師：請同學們再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？

五、練習朗讀，熟讀成誦。

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）

2.師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

案例分析：

《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，卻是小學階段的第一篇文言文，是學生認知的一個全新領域。對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰。針對學生初次學習古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學的：

第一個環節我采用的動畫導入，形象生動的動畫吸引了學生的眼球，第二個環節我采用的是初讀課文整體感知，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟。

第三個環節和第四個環節我采用的是再讀課文理解大意和細細品讀，體會巧妙。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。

最后一個環節，我采用的是聯系朗讀，熟讀成誦。

縱觀一堂課，課堂結構緊湊，我以讀為本，重視朗讀訓練，學生在一節課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動較融洽等，是本節課的成功之處。整節課，學生既有嘗試練習的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學習狀態帶給我的是一種叫幸福的體驗。而課堂中有些環節教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學生去做，剝奪了學生探究問題的權利，則是本節課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎上再讀通句子，教師對重點字詞做適當的點撥，這一環節充分尊重孩子學習的主體性，以學生的自悟自讀為基礎，使學生增強了對文言文句子的理解。不過，在教學過程中，我也發現了自己一些做得不夠完美的地方：沒有進行知識拓展，如果在學法遷移上讓學生嘗試效果會更好。