論小班化教學的優勢

喬偉芳

摘要：小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，關注每一層面的教學過程細節，實現區域均衡教育、特色教育、精品教育。

關鍵詞：小班化教學;個性化教學;民主平等的師生關系

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-353

小班化教學，一般把人數控制在15人到30人之間。小班化教學是當今實現教育優質化的發展趨勢。二十世紀八十年代開始，美國教育改革的主要任務在于如何提高學校不斷下降的基礎教育質量，為此美國采取了小班化教學的實驗形式，大大提高了學生的學習成績。近幾年來，為了改善學生的學習環境，提高學生的學習成績和學習效率，能讓學生得到更加全面的發展，減少班級人數、壓縮教學規模，實行小班化教學，日漸受到西方國家的推崇。中國是一個擁有14億人口的大國，長久以來形成的大班化、批量化生產式的教學模式，備受人們的質疑。因此，小班化教學是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措，如果說教學質量是學校的生命，那改革創新則是騰飛的翅膀。當前教育正從強調“規模”“速度”向注重“質量”“效益”轉變;從讓“每個人能接受教育”向“每個人享受優質教育”轉變。完成這一轉變，就必須把先進的教育理念轉化為教育實踐，而小班化教學就是實現轉變的載體之一。

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班常常是前排學生坐在老師的鼻子底下吸粉筆沫，后排學生緊貼著墻，后門都打不開。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今30人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，還可以精心設計優美的環境，以激發學生的興趣，更好地調動學生的積極性。如：體現全班同學團結一心的“我愛我家”、展示學生才華的“小小作家”、彰顯學生個性發展的“群星閃爍”和豐富學生知識的“資料庫”等等。優美環境的設計，不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生實現自我

傳統班級由于學生多，教學時間又是一個定量，所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務而把發言機會給予那些能與老師上下呼應的優等生。為了提高優秀率，及格率，教師往往“抓兩頭”，大多數中等學生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起任何作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言和教師直接進行交流。教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自理生活、自我教育，真正成為學習的主人。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。

三、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。教學活動中，教師引導以小組集體形式出現，有時，盡管是學生個體活動，但教師應認為他代表小組，評價與激勵的語言也針對小組，這樣，小組中個別人員的活動也自然會受到小組其他人員的關注。教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。

四、小班化教學有利于師生間的互動，構建民主平等的師生關系

小班教學想得到顯著效益，關鍵取決于教師在“做什么”，如果仍然沿著原有的教學策略、方法，那么班級大小并不起多大作用。我認為教學應是教與學交互影響和活動的動態過程。在這個動態的轉化過程中，實踐教師個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一，凸顯小班化課堂教學的優勢。班小了，教師就可以根據教學的內容，靈活地設計各種新的組織形式，如小組圍坐，圓形等。課桌由“秧田型”改為“小組型”，老師從講臺走下來只是形式的變化，它帶來的深層次改革是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，變傳統的師生交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。因此，小班化教學有效地調節了師生關系及交互作用，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育均等性、充分性、綜合性和個體性原則。小班化教育真正體現的是以人為本的教育思想，它關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，關注每一層面的教學過程細節，實現區域均衡教育、特色教育、精品教育。

新課程要求教師在教學過程中，引導學生質疑、調查、探究、實踐，既動手又動腦，創設能使學生主動獲取知識的學習情境，激發他們學習的積極性。而小班化教學為課程改革創造了極為有利的條件。

參考文獻

【1】我國小班化教學研究綜述.楊中樞 .教育研究.2012（04）

【2】“探究式”小班化教學的理論及實踐研究.朱君.當代教育科學.2013（19）