淺析小學(xué)習(xí)作評講的要求及方法

郭正華

摘要：小學(xué)作文評講是把批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中共同取得的成績和存在的的問題，提高到寫作規(guī)律上來分析，讓學(xué)生回過頭來對作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行重新認(rèn)識。批改是評講的基礎(chǔ)，講評是批改的延伸。講評還具有承前啟后的作用，是學(xué)生寫作實(shí)踐全面分析之后的總結(jié)，也是一次在指導(dǎo)，而且比寫作文前的知道更為重要，更為深入，因而能擴(kuò)大作文指導(dǎo)的效果，使寫作的教學(xué)的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：評講要求;主體作用;評講方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-334

作文心理調(diào)查資料表明，學(xué)生大多數(shù)喜歡上作文評講課，作文評講是學(xué)生期待的一次重要信息反饋，它即使思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流。成功的作文評講課，不僅提高學(xué)生的寫作能力，還能增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心，鞏固寫作興趣。因此，作文評講是作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)搞好作文評講至關(guān)重要。

一、評講的要求

1、要以激勵(lì)為主。多表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)的面要廣，哪怕是好的詞、一個(gè)句子，都可以表揚(yáng)，力求造成一種表揚(yáng)效應(yīng)。有經(jīng)驗(yàn)的老師評講時(shí)，一般總會(huì)念一遍“光榮榜”整篇作文較好的有哪些同學(xué)，立意較高的有哪些同學(xué)，構(gòu)思新穎、謀篇較好的有哪些同學(xué)，開頭和結(jié)尾較好的有哪些同學(xué)等等。特別對那些中差生的“閃光點(diǎn)”更應(yīng)該重視，大力的表揚(yáng)。事實(shí)上學(xué)生能在評講中被老師表揚(yáng)，被看成是莫大的榮幸，有的終生難忘。他們在老師的表揚(yáng)中獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了自己的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作的動(dòng)力。相反，常常有這樣的情況，評講中，老師當(dāng)眾宣讀一篇差的作文，其他同學(xué)會(huì)東張西望，想猜出是誰寫的。被讀作文的同學(xué)羞愧無比，其他同學(xué)人人自危，學(xué)生的作文積極性怎么調(diào)動(dòng)呢？其實(shí)學(xué)生的習(xí)作別管質(zhì)量如何，都包含了學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，表達(dá)了他們對事物的認(rèn)識與思考，不宜輕易否定留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2、要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。有的老師認(rèn)為，評講就是把自己批改的作文情況說給學(xué)生聽，老師大包大攬、滿堂灌。任何知識的積累、能力的形成都離不開學(xué)生的主動(dòng)性，老師替代不了學(xué)生，因此提高作文評講效率的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在確定了評點(diǎn)重點(diǎn)之后，要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極參與，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生意見，愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。老師的作用主要在于點(diǎn)撥、啟發(fā)。要注意從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，用學(xué)生的認(rèn)識去指導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生自己總結(jié)作文的得失。具體做法是：把批改的作文還給學(xué)生，讓他們對照老師的修改和評語，仔細(xì)思考后寫心得體會(huì)，然后選擇有代表性的學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，最后教師略作總結(jié)。這就促使學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解老師批改過的作文，更好地發(fā)揮教師批改的作用，同時(shí)還可以改變作文評講總是老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)局面，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

3、要講究評講的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。文章是一個(gè)有機(jī)的綜合體，寫作是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，任何一個(gè)角度都可以評講，階段目標(biāo)從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”小學(xué)1～2年級為“寫話”3～6年級為“習(xí)作”、“口語交際”四個(gè)方面提出要求。小學(xué)階段學(xué)生要能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內(nèi)容具體，語句通順，感情真摯，思想健康。應(yīng)遵循由淺入深循序漸進(jìn)的原則。評講作文應(yīng)該有整體規(guī)劃，從整體出發(fā)，評一兩個(gè)點(diǎn)，或者說一兩項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)，這樣突出重點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)相連。比如記敘文中的敘事狀物要講究“序”、要注意詳略得當(dāng)?shù)鹊?。?dāng)然這些重點(diǎn)不是簡單的重復(fù)，而是應(yīng)該有新的角度、新的說法，深淺難以也應(yīng)有所不同，這樣，才能體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、螺旋式提高的寫作教學(xué)規(guī)律。

4、要講究綜合效應(yīng)。作文評講是對學(xué)生作文的綜合指導(dǎo)和綜合評價(jià)，要有整體意識，注意發(fā)揮作文的多功能性，不能就文論文，停留在某篇習(xí)作本身。要就文論理，從具體的作文上升到寫作規(guī)律來認(rèn)識。不能局限在文字表達(dá)評價(jià)，要注意開拓學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的觀察力、思考力、想象力。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。 作文的評價(jià)還應(yīng)該包括對學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、文風(fēng)的評價(jià)。

5、要注意評練結(jié)合。作文評講后教師要更據(jù)具體情況安排聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，往往不是老師一講就解決的，要真正成為學(xué)生的認(rèn)識和能力，必須經(jīng)過反復(fù)操練。因此，要認(rèn)真設(shè)計(jì)評講后的作文聯(lián)系，圍繞中心選材布局、過渡照應(yīng)等等，也可以搞一些專題訓(xùn)練，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。 讓學(xué)生在鞏固評課的基礎(chǔ)上所得到的知識。也可以用一題多練的方法，讓學(xué)生根據(jù)評講要求把作文重做一篇，這樣可以盡可能地避免犯同類的錯(cuò)誤。

二、評講的方法

1、確定重點(diǎn)?？梢詮膬蓚€(gè)方面考慮，一是學(xué)期作文教學(xué)的計(jì)劃，二是本次作文中反映出來的帶有普遍性、傾向性的問題。評講前首先對本次作文的總體情況大致介紹，指出共同的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后抓住主要問題來評講。比如學(xué)生作文用詞不當(dāng)，詞匯不豐富，或者閱讀過的詞匯不會(huì)用，教師都要結(jié)合作文加以詳細(xì)分析。

2、選好典型。評講作文要選擇班里數(shù)一數(shù)二的好作文，從正面引導(dǎo)，但是不宜總是局限在少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的作文，好作文如果其優(yōu)點(diǎn)不是大家都可以學(xué)的，不是訓(xùn)練的重點(diǎn)，評講的意義不大。同樣，如果存在的問題沒有典型性，就不需要評講。所以，選擇評講材料要謹(jǐn)慎，要能夠說明問題。如老師確定了“要圍繞中心寫具體”作為評講的重點(diǎn)，教師就要選取中心比較突出的課文，舉例進(jìn)行講解。

3、注重比較。俗話說：有比較才有鑒別。對比可以是好差對比，正誤對比，讓具體的材料說話，具體生動(dòng)說明的該怎么寫，不該怎么寫，使學(xué)生看得見，摸得著。還有一種對比是特點(diǎn)對比，寫的是同一內(nèi)容，都寫得不錯(cuò)，但各有特點(diǎn)。通過對照比較讓學(xué)生從中獲得更大的收獲。

總之，老師在評講小學(xué)作文時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行評講。掌握評講的要求，評講的方法，發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文中共同取得的成績和存在的的問題，對作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行重新認(rèn)識，同時(shí)，更重要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，使教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》