高中音樂課程中民歌音樂鑒賞教學(xué)問題研究

宋曉婷

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，音樂課程作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面，愈加受到社會(huì)的肯定與重視。在目前現(xiàn)行的《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，音樂課程的設(shè)定偏重人文性、審美性、實(shí)踐性三方面，高中“音樂鑒賞”作為高中必修音樂模塊，非常契合課標(biāo)要求，尤其是對(duì)于民歌欣賞課來說，可以從多方面的地體現(xiàn)課標(biāo)性質(zhì)。民歌作為中華民族的珍貴文化，自然也成為了“音樂鑒賞”中的重要組成部分。教師對(duì)學(xué)生心理方面欠缺正向引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生更愿意投入文化課的學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤地認(rèn)為音樂課只是一種休閑課程。基于此，本篇文章對(duì)高中音樂課程中民歌音樂鑒賞教學(xué)問題進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中音樂課程;民歌音樂;鑒賞教學(xué)問題;建議

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-152

引言

高中學(xué)生思想漸趨成熟，對(duì)音樂的看法也有自己的個(gè)性追求，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備更多適合的鑒賞內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，并在多種活動(dòng)中給學(xué)生提供更多鑒賞的提示，成功激發(fā)學(xué)生鑒賞思維，形成嶄新學(xué)科認(rèn)知。音樂鑒賞操作時(shí)，教師不預(yù)設(shè)統(tǒng)一模式，只做出一些針對(duì)性引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)也很自由，可以展開創(chuàng)意操作，在審美體驗(yàn)中逐漸進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在自主感知體悟中形成鑒賞能力。

一、高中民歌鑒賞課程

鑒賞課是一種基于音樂作品分析上的課程類型，包括：音樂背景、音樂表現(xiàn)以及音樂發(fā)展創(chuàng)作等多方面。鑒賞顧名思義是以“聽”為主的活動(dòng)。高中音樂鑒賞第一單元的主題為“學(xué)會(huì)聆聽”，但是對(duì)于音樂作品來說，單純的“聽”只是流于表面的行為，并不能對(duì)音樂作品的內(nèi)部情感有全面的理解。因此，在了解音樂背景、音響結(jié)構(gòu)的同時(shí)，通過與各種因素的結(jié)合，達(dá)到理性和感性的雙重認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)音樂作品的鑒賞才能達(dá)到全面。高中階段的學(xué)生的人生閱歷尚且淺薄，教師在進(jìn)行音樂鑒賞時(shí)，應(yīng)對(duì)作品進(jìn)行多次聆聽。初聽、復(fù)聽、再聽，每一次都會(huì)為學(xué)生帶來不同的欣賞體驗(yàn)。這對(duì)于提升學(xué)生音樂素質(zhì)、音樂欣賞能力、音樂的審美觀念以及個(gè)性化發(fā)展，都能起到積極的促進(jìn)作用。通過對(duì)音樂的鑒賞，可以讓學(xué)生了解不同時(shí)期及不同地域的音樂特點(diǎn)。

二、推出鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生審美判斷能力

音樂鑒賞不是簡單地聽聽音樂，需要有更多輔助性活動(dòng)配合教學(xué)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要做出針對(duì)性組織，切準(zhǔn)學(xué)生音樂心理，從學(xué)生審美角度展開引導(dǎo)，促使學(xué)生自然進(jìn)入到音樂鑒賞環(huán)節(jié)。集體討論、話題辯論、演繹展示、伴奏演唱、律動(dòng)聲勢(shì)、音樂劇創(chuàng)編等，這些都屬于音樂鑒賞活動(dòng)內(nèi)容，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出精準(zhǔn)判斷，為學(xué)生推出更多學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在深度思考過程中形成鑒賞認(rèn)知。在鑒賞《上去高山望平川》這首歌曲時(shí)，教師先為學(xué)生做示范演唱，要求學(xué)生注意仔細(xì)聆聽，了解西北民歌的基本特點(diǎn)。在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解進(jìn)行解讀。為激發(fā)學(xué)生鑒賞思維，教師要求學(xué)生延伸思考，對(duì)自己熟悉的西北民歌進(jìn)行重點(diǎn)推介，特別是西北民歌的突出特點(diǎn)要仔細(xì)介紹。學(xué)生進(jìn)入熱議環(huán)節(jié)，教師深入課堂展開學(xué)情調(diào)查，在學(xué)生推薦下，有學(xué)生能夠主動(dòng)展開鑒賞分析。有學(xué)生說，《信天游》是比較流行的西北民歌，其旋律高亢、激越，帶有西北人民風(fēng)風(fēng)火火的性格特點(diǎn)。還有學(xué)生列出《蘭花花》《趕牲靈》等歌曲展開解讀。教師要求會(huì)唱的學(xué)生現(xiàn)場展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛活絡(luò)起來。一個(gè)延伸鑒賞活動(dòng)，將學(xué)生引入特殊鑒賞環(huán)節(jié)，對(duì)一些課外的西北民歌進(jìn)行鑒賞分析，為課堂注入豐富內(nèi)容，也成功激活學(xué)生音樂思維。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出針對(duì)性設(shè)計(jì)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與鑒賞的主動(dòng)性。

三、生活情境導(dǎo)入，降低學(xué)生的音樂鑒賞難度

音樂源自于生活，是一種展現(xiàn)生活的藝術(shù)形式，所以生活中處處蘊(yùn)藏著音樂元素。教師在音樂鑒賞導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以結(jié)合具體的音樂課程，采用生活情境導(dǎo)入法，在導(dǎo)入藝術(shù)中滲透生活元素，以貼近學(xué)生日常生活的場景或情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨著跳動(dòng)的音符走進(jìn)音樂、品味音樂，引導(dǎo)學(xué)生深入鑒賞音樂的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、在生活中發(fā)現(xiàn)音樂的情感態(tài)度。例如，在教《刨洋芋》一課時(shí)，教師進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)可以先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們吃過洋芋嗎？”有的學(xué)生回答吃過，有的同學(xué)表示不知道洋芋是什么。教師可以讓吃過的學(xué)生向其他同學(xué)解釋，洋芋就是土豆，還有馬鈴薯、山藥蛋等別稱，它既是一種糧食也是一種蔬菜。教師采用生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與新歌曲鑒賞的積極性，也順利幫助學(xué)生理解歌曲題目，為下一步深入鑒賞的開展創(chuàng)造有利的先決條件。接下來，教師可以從北方民歌音域?qū)拸V、高亢粗獷的音樂特點(diǎn)為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱《刨洋芋》，學(xué)唱過程中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用和諧的聲音演唱二聲部，促使學(xué)生一邊演唱一邊感受這首北方民歌幽默詼諧的音樂風(fēng)格，體會(huì)民歌中包含的勞動(dòng)人民真摯、熱誠、淳樸的思想情感，從而顯著提升學(xué)生對(duì)民族音樂的鑒賞能力，完善學(xué)生的人文情懷。

結(jié)束語

綜上所述，音樂是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，高中音樂民歌鑒賞教學(xué)的導(dǎo)入也是一門教學(xué)藝術(shù)。合理創(chuàng)新導(dǎo)入手法不僅能激發(fā)學(xué)生的音樂鑒賞興趣，也能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)涵養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化音樂鑒賞教學(xué)的導(dǎo)入手法，為學(xué)生探求更多發(fā)展音樂鑒賞能力的路徑，從而打造有聲有情、情景交融的音樂鑒賞課堂。

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