觀察與體驗

劉紅后

摘要：作文是需要素材的，觀察與體驗是素材來源渠道之一。重視觀察與體驗，會使作文寫得具體形象，鮮明生動。

關鍵詞：作文;觀察體驗

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-137

從書上得來的素材是間接的，那是別人觀察體驗的表達。在寫文章中，引用書上的東西，通常是為了說明某種道理，不是在談親身經歷，也就不會有真情實感，要寫得有真情實感，就要提提倡親自觀察體驗。比如在文章中描寫一片風景，引用某書中的情節“某人心情不佳，來到這里，心情就得到了安寧……”但讀者看了，仍知道這是別人的體驗，而你的親身體驗呢？所以引用書中的事例僅在加強氛圍，真實感還是要寫自己親歷的東西。由此，在作文教學中，要通過一些教學環節來促進學生去觀察體驗。例：“美麗的家鄉”。這個題目的內容也許學生在課外書籍上看到過不少，為了省事，他們常喜歡憑著記憶寫下來，當作自己的東西。這樣寫出的東西一定有不具體的，或者不符合家鄉的真實（比如把描寫北方的景物搬到描寫南方的來），乍看還不錯寫得文從字順，但仔細一看，就覺得有不真實的東西。這種不真實，一是太概括細致具體不起來，二是與當地的地理環境不符，這時就可以通過講評讓學生重新去觀察體驗，必定會有收獲，收獲體現在何處：一是與當地地域特色相符，二是細致生動。例：《小溪捉魚》。星期天，我和小明、小花一道去我家對面的小溪里捉魚。我們帶上魚具來到小溪旁。小溪雖是秋天，大部份已干涸，把一節一節的水凼舀干，就下去捉魚，果然不一會兒就捉了幾斤魚。我們收起漁具，快樂地回家了。”這篇作文，老師一看就知道不是親身經歷的事，因為寫得太概括，不具體生動，找他來一問，果然是偶爾看了課外書中的內容，由于時間久了，在那本書里見過也忘了，于時憑記憶寫了個大概，怎么會生動呢？老師在班上把這篇作文進行了講評，并布置凡家在農村的同學，星期天去一條小溪親旁觀察一番，有條件的還可以親自去溪里捉一次魚，然后再寫成作文。這個班里有不少農村的學生，他們都在星期天去一條小溪細致地觀察了一番，家不是農村的同學，有的也隨農村的同學去參觀了一條小溪。這時正值秋天，正好觀察到了當地的人舀水捉魚的情形。過后寫作文時，就不再是閉門造車了，其中有一篇作文展示于下：

《小溪捉魚》：我家外面半里路的地方有一條小溪，很多年以前，爺爺那輩人經常到溪里捉魚，但后來的很多年，由于環境的污染，小溪里的水不再清澈，魚兒生長不起來了，小溪旁連個釣魚的人都看不到。而這幾年，政府對環境進行了嚴格的治理，溪水又變清了，魚兒又生長起來了。經常可以看到岸邊有幾頂金色的草帽，草帽下面是一張張老人的笑臉。這是那些退休老人們相約來溪邊釣魚的。一個星期天，我和小明、小花相約去溪里捉魚，吃過早飯，我們帶上漁具來到了小溪旁。這是秋天的小溪，水都消了，只是一節一節的水凼，三三兩兩地有老人們在那兒垂釣。我們選擇了沒人垂釣的水凼，打算捉魚。我們用小鋤挖來泥團，在水凼下流筑一道梗子，用水桶一桶桶把水往梗子外面舀。我們都是脫了鞋襪，挽起褲腿，赤腳下到水凼里。這秋天的水，剛下去還有些涼，但幾分鐘就不覺得涼了。我們輪流向外舀水，干得汗流浹背的。不一會兒水舀得還有二寸深了，里面的魚東竄西竄的。在水里劃出一道道泥煙。我們用手去捉魚，那魚還真狡猾。看看要捉住了，它挨地從手里竄走了。我的手觸到一塊巖石，巖石下面有一個洞，我伸手進去一摸，一個什么東西夾著了我的指頭。我的手往處一拖，唷，還是一只螃蟹。好家伙，費了好大勁才把它從指頭上扯下來，手指上夾出了兩個血痕。不一會兒，我們已捉了二三斤魚了。我們把梗子拆掉，舀在梗子外的水嘩嘩地又回流到水凼里了。藍天白云倒映在水里。我們心理充滿了成就感，都快樂地笑了。我們洗了腳，穿好鞋襪，收拾好漁具，高高興興地唱著歌兒回家了。”評析：這次的作文是經過觀察甚至是親歷之后寫的，對事情的每個環節是那樣的具體，鮮明，生動。細節是那樣的真實可信。給人如聞其聲，如見其境。可觀，可觸可摸。具有真情實感，這就是觀察體驗的重要作用。又例：老師出了一個描寫人的外貌的作文題，同學們一下子都高興起來，心里想，人的外貌多熟悉呀，每天都要見到若干人，老師看出了同學的心思，說別高興得太早，一會兒就知道，寫人的外貌要通過外貌特征表現人的內部精神，但也不要怕，寫起來再說，沒寫好，可以補充觀察，作為墻報稿不要求今日必交卷。同學們大膽地寫了起來，果然那些人物的外貌竟然模糊了起來，原因何在，平時看見的人物是未帶著任務觀察過的，是一種無意的觀察，是熟視無睹的。于是把作文暫放在那里，課余再把自己所寫對象重新進行觀察。這樣，那些面孔就一個個都鮮活了起來。因為那些人物特征被他們抓住了。《三國演義》的電視劇里有一個主題歌，里面有“眼前浮現著一個個鮮活的面容”。為什么鮮活，是因為小說原作及電視劇改編者都認真研究了作品人物的心理規律和外部特點，而演員也吃透了那些人物的角色特征，在演出中把他們表現得栩栩如生，淋漓盡致。寫文章也要學習這樣方法，正因如此，這次同學們寫的描寫人物外貌的作文就不是概念化了。這也是有意觀察的結果。

參考文獻

《素質教育與作文教學》團結出版社（2001）。