小學科學教學中培養學生創造意識科學素養實踐研究

唐信

摘要：小學的科學教學工作有待進一步創新和完善，教師應該積極學習最新的科學教育理念和措施，引導小學生提高自身的創造意識。而目前，在多種多樣的教學方式下，小學科學教學工作取得了較高的教育效果。教師通過借助生活化教學、問題探究式教學、小組合作式教學等教學方式開展小學科學教學工作，可以提高學生對科學觀念的認識。且學生可以在學習科學的過程中，發現生活中的科學現象，進而建立嚴謹的科學學習態度。教師在對小學生進行科學教育時，應該注重培養小學生的創造意識，并鼓勵所有小學生參與到科學探究過程中來。小學科學教師完全可以借助生活、學習、社會環境，對小學生進行科學探究的指導，并帶動更多的小學生更新科學理念，提高學生的創造意識和水平。學生在接受小學科學的引導教育后，會主動地觀察生活中的事物，用科學的角度思考問題，不迷信，不信謠。可見，小學科學教學中培養學生創造意識科學素養工作對于小學生的科學教育培養工作來說具有重要的指導意義。

關鍵詞：小學科學教學;學生創造意識;科學素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-050

引言

現階段的小學教育教學仍以“應試教育”為主，只重視學生在某一階段或某一年級學習成績的好壞，不重視學生綜合素質的培養，導致學生缺少學習興趣，學習方法不合理。因此，教師要改變教育教學方法，使教育真正為學生的綜合素質培養服務。

一、從生活入手，培養學生的探究能力

科學知識都是從生活實踐中總結出來的，因此小學科學教師想要促進學生學好科學知識，可以嘗試從生活著手，將生活實際與科學知識聯系到一起。在聯系了生活實際的科學課堂中，學生不僅可以養成勤于思考和觀察的良好習慣，也可勇于參與到科學探究中，并且親自驗證科學知識和猜想，為其高效地掌握科學知識打下了基礎。在生活化的科學課堂中，具備了一定探究能力的小學生思維更加敏捷，動手能力也可得到鍛煉和提升。例如，在學習“浮力”的內容時，教師先說：“同學們，知道小船一般情況下會以怎樣的狀態在水中呢？”學生立即回答道：“浮在水面上！”教師繼續道：“我們人如果在水里呢？”很多學生笑著說：“如果不會游泳的話就會直接掉進水底！”教師繼續道：“浮力是支撐物體浮在水面上的一種力，你們知道浮力的大小怎樣測量嗎？”很多學生都搖頭表示不知道，教師此時可以鼓勵學生以泡沫塑料塊為實驗材料，記錄它自身的重量，并設計實驗探究出它在水中的浮力大小。很多學生想到了“彈簧測力計”，想要直接拉著水中的物體測量其浮力，有的學生將不同大小的塑料泡沫進行了對比，觀察浮力大小的不同。在實驗探究過程中，教師也要稍加指導，促使他們實驗組織和開展得更加順利，同時也促進他們的探究能力不斷升華。

二、充分引導，提升學生思維能力

在科學這門學科的教學活動中，我們作為教師應當充分起到引導者的作用，在學生進行思考和探索時，注重引導學生產生對于自我認知的思維，通過思考自身來形成自己的思維方式，并在形成自身獨特的思維方式之后，產生創新性的思維，從而不斷拓展自身思維的邏輯程度，達到更高層次的科學素養。如在教學“地球的運動”這一課時，教師可以先提問學生為什么會有白天和黑夜？學生們回答是因為地球的運動。由于地球的運動有自轉和公轉，所以不同的時間太陽照射到的區域不同，這也就形成了白天和黑夜，學生們知道了地球的自轉和公轉，又明白了地球和太陽的運動規律，就會對科學知識有更加深刻的理解，并激發小學生對宇宙和大自然進行思考和探究的欲望。教師對于科學知識詳細講解和梳理，可以使小學生們拓寬自己的知識面，同時也可以拓寬學生思考的維度，完善自身認識的不足，使學生們的核心素養得到提升，更好地培養小學生的科學思維能力。

三、鼓勵實踐操作

小學科學教學不僅涉及理論知識，而且要求學生能夠通過實際操作對相關知識加以驗證。為此，科學教師在教學中應當對學生的實踐能力加以培養，創設良好條件，使學生自主動手并操作。科學實驗能夠對科學現象與原理進行驗證，強化學生的動手能力，使學生獲得真實的體驗，進而對相關科學理論形成一定的認知，提高學生的科學素養，優化小學科學教學質量。以“什么叫機械”一課為例，為了確保學生對杠桿的原理形成直觀且形象的認知，并且切實感受動滑輪與定滑輪之間的區別，教師應當事先準備好與實驗相關的器具，運用分組合作方式，使學生在合作交流的過程中對相應的原理進行探究。如實驗器具不全，教師可以組織學生動手制作，更好地培養其實踐能力。在講解杠桿原理的過程中，教師可對學生進行啟發與指導，要求學生對筆桿與紙張等生活用品進行模擬，將杠桿原理的知識點形象地展示出來。除此之外，小學科學教師應促使學生參與到準備實驗器具的過程中，自己動手完成實驗，這樣既可以使學生的動手能力得到提高，又能促使學生對科學原理展開進一步思考，更熟練地掌握科學知識。

結束語

小學科學教師應該結合生活中的教學工具，并充分利用學校資源，培養學生創造意識科學素養。同時，教師還應該為學生創設科學探究的學習氛圍，讓學生在多種學習環境中建立對科學的認識。教師應該積極思考與小學科學教學相關的知識，并與小學生建立親切的師生關系，培養學生的動作操作能力。

參考文獻

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