發(fā)展小班幼兒生活自理能力的策略

任雪麗

摘要：在小班幼兒教育中，我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒的生活自理能力特別差，這與幼兒家長缺乏培養(yǎng)孩子自我服務意識和自我能力的思想有關，與家長凡事包辦代替的情況有關。為了促進幼兒身心和諧健康成長，為他們今后的學習和生活打下良好的基礎，我們嘗試在小班重點開展生活自理能力教育，培養(yǎng)小班幼兒的自我服務意識和自我服務能力，對此，本文進行了分析與探討，提出了有可行性的操作策略，為教育同仁開展相關教育實踐，帶來有價值的參考。

關鍵詞：小班幼兒;生活自理能力;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-008

在小班幼兒進入幼兒園之前，很多家長都缺乏對孩子自我服務意識和自我能力的培養(yǎng)，在日常生活中家長凡事包辦代替，使幼兒喪失了大量的自我服務的機會。由于很多幼兒自理能力沒有得到及時有效的發(fā)展，導致他們很難適應幼兒園的集體生活。為了促進幼兒身心和諧健康成長，使他們更好的融入幼兒園的集體生活，我們在幼兒小班時期，要重點開展生活自理活動，有效增強幼兒的自我服務意識，在自然而然中使他們掌握生活操作的技能，提高他們的自我服務能力。對此，本文將結合教育實踐展開分析與探討，提出具有可行性的操作策略，為教師和家長開展小班幼兒生活自理教育提供有價值的參考。

一、做好幼兒家長工作，改變家長教育觀念

在組織與開展小班幼兒生活自理教育活動時，我們認識到開展家園共育工作是提高生活自理教育質(zhì)量的有效途徑。所以，我們首先做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念，進而指導他們的實踐行為，有效的開展相關的家庭教育活動，為孩子提供大量的鍛煉機會，使孩子真正地在生活中養(yǎng)成自己的事情自己干的良好習慣。

例如，針對有些家長沒有認識到孩子在小班時期培養(yǎng)自理能力的重要性，我們指導家長學習有關的幼兒教育理論，使家長認識到孩子們掌握每一項生活技能，都會經(jīng)歷一個由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)，做得不好到做得很好這樣一個過程。讓家長對幼兒的生活自理意識的培養(yǎng)，產(chǎn)生正確的認識，他們就會為孩子提供實踐的機會，并幫助孩子克服各種各樣的困難，真正養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習慣。有的家長還會讓孩子做一些自己經(jīng)過努力就可以學會的事情。在這個過程中，為了避免幼兒遇到危險，教師要指導家長在孩子進行實踐活動前，做好一切安全事故隱患排查，為孩子提供安全的教育環(huán)境，進而使孩子在實踐中真正提升自己的自我服務能力。

二、提供自主探究機會，發(fā)揮教師指導作用

小班幼兒的手指不夠靈活，手眼協(xié)調(diào)能力很差。因此在進行自主探究時，幼兒常常會犯各種各樣的錯誤，教師需要進行教育指導，幫助他們一起解決遇到的各種問題和困難，以培養(yǎng)他們自我服務的信心，提高他們的自我服務能力。因此有些教師包辦代替的行為是不提倡的，應該為幼兒提供自主探究的機會，只是在幼兒需要的時候，進行具體的指導。

例如，在學習穿褲子時，有的孩子提起褲子就要穿，并不分前后，有時會把兩條腿同時伸進一個褲腿里。那么此時教師就要針對幼兒的具體情況進行具體的指導，比如：要為“褲子寶寶” 找到臉蛋和屁股，在教師有趣的指導中孩子們積極主動的學習怎樣認識褲子的前面和后面，以及在穿褲子時一定要先看看兩條腿，有沒有分開？是否伸進了同一個褲筒里？在系扣子的時候，有的幼兒沒有辦法，讓扣眼和扣子對齊。教師就要想辦法，讓幼兒認識到斜著扣扣子，最后肯定有一個扣子找不到自己的家，從而使幼兒認識到系扣子時一定要對準扣眼，這樣才能把每個扣子都扣準。當然這種針對具體的活動，進行有針對性的指導的方法，也要傳授給家長并鼓勵家長運用給小貓吃飯，或者是為布娃娃穿衣服等游戲活動的形式，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，使幼兒形成良好的情緒，進而在舒適的環(huán)境中鍛煉自己的動手能力，掌握豐富的生活操作技能。

三、為幼兒提供充足的鍛煉時間，并給予賞識激勵

沒有哪一項生活技能的學習，是組織一兩次生活自理活動，就能奏效的，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，以及操作技能的形成，需要一個漫長的過程，我們應該為孩子提供充足的探索時間，因為在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)孩子可能學會了拿筷子，但卻加不起飯菜，有時他們學會了穿褲子，卻總也找不到褲筒。我們應該為幼兒提供充足的自主探索的時間，不應該提出過于嚴格的要求，只有在寬松的學習氛圍中孩子們才能夠更加主動的進行“有意義的”學習，進而積累豐富的經(jīng)驗。我們還要對幼兒的探索行為，進行有效的評價，通過賞識和激勵的方式，增強幼兒自我管理和自我服務的信心。

例如，圍繞“拿筷子”組織與開展生活自理教育活動時，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒把兩根筷子合并在一起，像杠桿那樣，把食物挑起來時，要鼓勵幼兒的這種探索和發(fā)現(xiàn)的行為，激起他們持續(xù)探究的興趣，此時教師可以使用語言激勵的方式，也可以使用物質(zhì)獎勵的方式來，讓幼兒感受到教師的關注和肯定，進而更加樂于開展相關的探究活動，在此基礎上，教師要鼓勵幼兒學習如何握穩(wěn)筷子，怎樣把筷子撐開？進而把好吃的飯菜加起來。在教育實踐中教師為幼兒提供充足的鍛煉機會，使幼兒的動作變得更加的熟練，通過教師的細心指導和賞識評價，一定會使幼兒更加樂于參與相關的教育活動，進而提高他們的自我服務能力。

綜上所述，小班幼兒正處在生活自理能力初步形成的最佳時期，我們在小班階段，一定要重視生活自理能力的教育，并通過多種方式培養(yǎng)幼兒的自我服務意識，幫助他們形成自我服務的自信心，塑造他們良好的品格。我們還要重視家園共育工作的開展，通過做好家長工作，幫助家長改變教育思想，有效的開展家庭教育，使幼兒園的生活自理教育取得更好的效果。

參考文獻

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