團體心理輔導在小學心理健康教育課程中的應用探索

盧銀妹

摘要：作為小學心理健康教育課程有效教學路徑之一，團體心理輔導課程能夠起到促進學生全面發展、提升心理健康課程教學有效性等重要作用。教師要以團體心理輔導為重要教學路徑，并輔以探究教學、情境教學等多元教學模式，以此不斷推動心理健康教育課程創新發展。

關鍵詞：團體心理輔導;小學心理健康教育;應用策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-131

團體心理輔導（group psychology counseling/guidance）也稱團體輔導，指在團體心理環境下為學生提供科學、有效心理幫助、指導等策略的輔導形式。這種形式的載體為團體活動，輔導對象為全體學生，以預防或解決心理問題、保障學生心理健康成長、促進學生全面發展等為戰略目標，以團體成員間合作、分享等方法為主要形式，以此培養學生在團體交往環節清晰認識自我、科學評價他人等多項能力，進而實現對學生適應能力、溝通能力等多個心理素養的有效培養，使學生在情感、知識、能力等層面都能夠有所收獲，并最終為團體輔導重要戰略目標的有效實現提供根本保障。從這一概念中我們不難得出結論，較之于個體輔導，團體心理輔導受眾面更廣，且通過團隊內部情感等層面的相互感染，成員間能夠通過互幫互助等形式得到共同進步與發展。這不僅能夠更為有效的促進成員及團隊發展，還能夠使心理健康教育有效性得到穩步提升。

一、團體心理輔導在小學心理健康教育課程中的設計原則

（一）科學性原則

從上文所述概念中我們不難看出，團體輔導側重于教師的引導，因此教師要將學生設計為教學的中心地位，將自身設計為教學的引導者，根據學生的認知能力、興趣愛好等基本學情科學開展團體心理輔導，以此提升團體心理輔導的針對性，進而為提升團體心理輔導的科學性帶來保障。

（二）生活性原則

團體輔導側重于培養學生社會適應能力，以及將相關技能運用到社會環境的實踐能力。因此教師要立足心理健康課程課標等內容為基礎，從學生身邊的社會環境入手尋找相關素材，并結合團體協作等多元教育方法完成團體輔導任務，以此提升團體輔導的實效性，進而為提升團體心理輔導的有效性帶來保障。

（三）專業性原則

教師在設計團體輔導時要通過設計隔音狀況良好、易于組織活動的團體輔導室等方法，保障環境的科學性、專業性，以此營造安全、和諧的心理輔導氛圍，使學生能夠在這一環境中卸下防備，更加投入的參與心理健康教育活動，教學的有效性也隨之得到提升。

（四）體驗性原則

小學生存在自我控制能力差、注意力不易集中等諸多問題，極易造成知行不一致的問題，這為團體輔導帶來極大的挑戰。因此為實現團體輔導重要目標，教師要堅持體驗性原則，通過實踐演練等方式連接學生頭腦中的認知與實際行為，幫助學生將行為鞏固成為習慣，以此不斷推動學生全面發展。

（五）系統性原則

人對世界的了解和理解總是由淺入深的，且小學階段學生成長發育速度十分迅速，各項能力也隨之逐步得到提升。因此在設計團體活動時教師要堅持系統性原則，一方面要根據不同學段學生能力特點、成長需求等學情循序漸進的提升團體輔導課程難度，另一方面也要在各學段設計銜接性與進階性課程，以此構成團體心理健康輔導課程體系，進而為課程的持續、高效開展帶來保障。

二、團體心理輔導在小學心理健康教育課程中的應用路徑分析

（一）心理健康教育

作為團體輔導的重要實踐環節，良好的心理健康知識、能力教育能夠為心理素質訓練、團隊建設任務等內容的有效開展打下良好的基礎。因此教師要強化開展心理健康教育層面的團隊指導，以此為相關課程的有效開展提供保障。目前常見的心理健康團體輔導包括：成長性輔導與矯治型輔導兩個大類。如某班級教師發現部分高年級住校的學生出現焦慮、想家等很難適應的情況，這時教師便運用“我的寢室我的家”“生活技能大比拼”等活動主題，幫助學生適應集體生活，提升集體生活能力。

（二）心理素質訓練

小學生在成長的過程中會迎來如自我認知、時間管理等一系列心理成長任務層面的挑戰，教師便可以這些挑戰為主題，并結合科學、規范的思想原則及教育方法對學生展開團體心理素質訓練。目前常見的心理素質訓練內容有：培養時間管理能力等層面的自我管理訓練、培養溝通能力等層面的人際交往能力訓練。

（三）團隊建設任務

團隊交際能力是學生走向成功的必備技能，同時也是社會對人才的重要評價標準。良好的團隊氛圍不僅能夠幫助學生收獲集體榮譽感、歸屬感與滿足感，還能夠通過提升集體凝聚力等方式促進整個團隊的進步發展。因此教師也要定期開展如設計問卷調查等班級團隊協作任務，以此充分拓展團隊輔導模式下的心理健康教育課程育人價值，并為課程有效性的深度拓展帶來根本保障。

結束語：

綜上所述，將團體心理輔導運用在小學心理健康教育課程之中，學生的心理素養與各項能力能夠得到有效培養，教學的有效性能夠得到有效提升。教師要以團隊心理輔導為重要路徑，并結合心理健康教育、心理專項能力訓練等方式高效開展團體心理輔導。同時教師還要認識到，團隊輔導并不是心理健康游戲的簡單堆砌，也不能夠單純依靠課程的結果評價學生，要依靠學生在團體輔導活動中的實踐能力、創新能力等指標評價學生，輔以學生自評、學生互評、師生互評等多元評價方式引導學生不斷完善、提升自我，并為下一次團體輔導建立有效基礎。

參考文獻

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