淺談小學生數學思維能力培養的策略

童金夢

摘要：小學生數學思維能力偏弱，尤其在教學資源相對匱乏的農村小學中，學生思維能力的發展也會相對受限制。若在農村教學的教師也放棄對學生數學思維能力的培養，那么，農村小學生在數學學習道路上的發展將會受到很大的限制。為有效發展農村小學生的思維，教師應當轉變教學觀，從根本上重視學生思維能力的培養，以便讓小學生的數學思維可以由具體、直觀的思維向著邏輯、抽象思維的方向發展，保證學生在數學學習中有“立身之本”，掌握更多數學知識和技能。那么，具體在小學數學中如何培養小學生的思維能力呢？

關鍵詞：小學數學;思維能力;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-126

一、數學思維能力在農村小學教學中培養的意義分析

傳統小學數學教學往往以“灌輸式”比較粗獷的方式開展教學，“漫灌”整個數學課堂，學生接受不接受都會“翻開歷史新的一頁”，舊的數學知識還未在腦海中立穩腳跟，新的數學知識已鋪天蓋地地涌來，更不要說留足時間培養學生的數學思維了，學生失去了在數學學習中“安身立命”的本事，數學成績自然留在“谷底”，可以說永無翻身之日。為有效轉變這樣的情況，教師應當及時順應時代潮流，跟上教育的發展腳步，重視學生思維能力與品質的發展，讓學生思維在敏捷性、深刻性、批判性、靈活性以及創造性方面得以進益，加深學生對數學知識的理解，便于學生今后善于借助數學思維這把“利劍”解決數學問題，學以致用，令農村小學生的數學綜合運用能力和數學水平更上一層樓。這就需要小學數學教師創設出學生自主發展的教學模式，令學生親身體驗探究、分析數學知識的過程，這個過程正是學生運用思維能力解決數學問題的過程，學生利用思維能力逐步將抽象的數學問題抽絲剝繭，探尋數學問題本質，找到切入口，讓學生思維觸及到數學知識的更深處，加深學生理解的同時提升學生數學成績。

二、培養小學生數學思維能力的有效策略

（一）游戲打造趣味課堂，培養學生思維敏捷性

農村數學教師開展教學有一個很重要的課題便是通過有限的教學資源，運用自己教學智慧，創建出充滿智慧與活力的數學課堂，讓學生有意識地成為知識的“探索者”，主動“嘗鮮”，運用數學思維有效解決問題，提升能力的同時掌握相應技能。窺探教學經歷，發現游戲是一種有趣且高效的方式，更是深受廣大學生群體的喜愛，作為合格的數學教育者，應當有著敏銳的“嗅覺”，利用完美時機引入游戲元素，打造輕松游戲課堂，提升學生課堂參與率，令學生積極、靈活運用數學思維解決游戲中出現的數學問題，培養學生思維敏捷性，讓學生在游戲活動中進行正確判斷，并迅速作出結論，能夠適應題型變化情況積極思考問題，反應迅速，能夠有效提高學生的運算能力。

（二）問題情境融入教學，培養學生思維深刻性

德國教育學家第斯多德曾說：“拙劣的教師向學生奉送，優秀的教師引導學生發現真理。”問題自身攜帶著“迷人的魅力”，讓人充滿疑惑的同時，有探索知識的欲望。因此，教師可充分利用這樣的特點，讓問題情境融入數學教學，充分發揮學生的學習自主性，讓學生一步步隨著問題的引導開展學習活動，讓學生有自主體驗、自主探索的意識和欲望，并能夠進行深層次地探索數學知識和規律，在此過程中培養學生概括能力，促使學生思維深刻性得以發展，并能夠讓教師輕松轉變傳統“灌輸式”教學模式，成為第斯多德口中的優秀的教師。

（三）拓展學生的第二課堂，錘煉學生思維的創新性

培養學生創新能力一直以來就是農村數學教師急需完成的教學研究課題。經多年教學實踐發現，大多數學生經常出現數學“思維僵化”現象，即在解題過程中，經常會采用單一的思維方式進行解題，經常出現思維閉塞的情況。

數學解題的關鍵就在于“靈活多變”，只有思維更加靈活，解起題來才能更加得心應手。因此，在實際數學教學中，教師一定要注重錘煉學生的創新思維，多給學生創造釋放天性、解放思維的機會。由于一堂課僅有幾十分鐘，教師的教學，學生自身的溫習和認知已經占去了大量的時間，而農村小學生創新思維能力的培養也需要一定教學時間，因此，巧妙拓展學生的第二課堂就變得尤為重要了。

由于學校周邊的植物種類繁多，想要統一進行歸納和清點顯然不是一件容易的事，這就要求學生能夠發揮小組的學習優勢，通過創新取證、準確歸納以及精細計算的方式，更快速完成這一任務。這種以課外探索為前身的活動，更容易刺激小學生參與興趣與欲望，只要調動起他們的學習興趣，自然也就為錘煉他們的學習能力奠定了扎實的基礎，學生的創新思維能力自然也就能得到提升。

（四）公正評題小組構建，提升學生思維的批判性

培養學生實事求是態度中重要的組成部分便是批判性思維。但在實際教學過程中，筆者發現，大多數學生嚴重缺乏這一思維意識。舉一個很簡單的例子，在解析一道例題的過程中，即便教師寫錯了數字，計算錯了答案，也很少有人敢指出教師這一錯誤。雖然，不可排除學生內心膽怯的因素，但是，最大的誘因則是，大多數學生更愿意相信教師，對自己的批判性思維持懷疑態度。若任由這種教學問題發展下去，提升學生思維水平將遙遙無期，成為空談，這將會阻礙農村學生數學能力的發展，不利于他們數學成績的提升。

在日常教學中，數學教師要經常給學生審閱試卷和試題，審題自然要公平公正，自然要依托一定的批判性思維。由審題這一環節，教師就可以將其引入課堂，讓學生充當“老師”，批改自己和他人的試題。

首先，將學生分成5～9人的合作小組，（具體評判分組要求便是結合學生近期數學課堂小測成績或日常表現等開展）并且給每個小組配置一個有責任心的組長。接著，將學生的試題作業收繳上來，并且分發給各個小組，要求各個小組成員，公平公正地批改其他學生的作業。最后，教師統一進行收繳，認真查看各小組的批改作業情況，糾正學生的批改過程。

總之，小學數學教師需要重視培養小學生數學思維能力，讓學生更好地開展數學學習活動，樹立學生自信心，讓學生在數學學習道路上走得更長更遠。

參考文獻

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