基于核心素養的小學高年級語文課堂教學策略

楊潔

摘要：核心素養作為學生必備素質，是學生進入社會的關鍵能力。小學語文教育領域已經確立核心素養教育的根本目標，在實際教學過程中，小學語文教師還需結合學生特點及教材內容，制定小學生語文核心素養培養方案。高年級學生已經掌握基礎知識，在語文教學中教師還需關注學生思維能力、審美能力、語言能力及文化理解能力。

關鍵詞：基于核心素養;小學高年級語文課堂;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-115

引言

在傳統教學模式中，教師只是一味地向學生輸出各種理論知識，無形中使得課堂氛圍枯燥無趣，這不利于激發學生的學習興趣。并且，在這種教學模式下，學生只需要跟隨教師的思路，不需要進行自行思考，久而久之，容易造成學生思維模式僵化的局面。為了改變這一情況，需要教師及時轉變自身的教學方法，將核心素養重視起來，并在此基礎上構建起語文高效課堂，從而提升學生的語文知識水平。

一、課前準備指向核心素養培育

課前準備環節是教師要提高學生綜合學習能力需要著重把握的部分，考驗的是教師的專業能力以及對核心素養教育的整體駕馭力。做到在課前準備方面指向核心素養培育，要求教師增加知識儲備，在準備環節下足功夫，積極補充語言、審美、文化、思維等的學習資料，為學生的核心素養發展提供良好保障。教師要給學生一杯水，首先需要保證教師有一桶水，所以教師必然要具備比學生更加豐富的知識，才能夠滿足一個合格教師的教學要求。所以語文教師要積極補充與核心素養相關的理論與實踐技能，進行知識更新，以便在課前準備階段進行充分發揮，為學生在閱讀當中增加積累和收獲打下基礎。例如，在學習《題臨安邸》這首古詩時，要重點培育學生審美與文化感受素養，教師需要在課前細致分析七言絕句獨特的體裁特征，明確這種體裁，在押韻、粘對、吟誦等諸多層面的要點，以推動學生審美素質發展。除此以外，為了提高學生的文化理解層次，教師還要在課前收集南北宋變遷過程和作者相關的文化故事等等，切實利用文化信息挖掘增加文化積累的方式，強化學生的文化素質，在課前準備環節，積極落實核心素養教育。

二、閱讀帶動整體基礎知識的學習

基于核心素養為導向的小學高年級閱讀要借助閱讀帶動整體基礎知識的學習，落實核心素養觀之中關于基礎知識的教育要求。首先，教師要明確教給學生隨文識字、識詞的方法，讓學生在閱讀課文的同時，給生字標注讀音和意思，并且在書頁的旁邊寫下聯系上下文對詞語的解釋;其次，教師要在閱讀的過程中讓學生學會基礎知識的自主拓展學習，所謂自主拓展就是要讓學生在閱讀的同時，能夠根據文章中的生字詞等進行拓展學習，可以記錄在筆記本上。例如，六年級下冊的《十六年前的回憶》在隨文識字的過程中，學生發現了“滿臉橫肉”這個詞，然后就在老師的指導下，學會了在筆記本上進行詞語感情色彩（貶義詞）的標注，然后進行造句仿寫，形成活學活用。另外，閱讀要帶動寫作背景等基礎知識的學習，例如，在六年級下冊《十六年前的回憶》的教學過程中，學生會對當時的社會背景感覺疑惑，所以教師就要發給學生導學案，讓學生了解這個時期的時代背景，并且借助百度等搜索引擎了解作者的經歷，了解李大釗的人物經歷，實現對文學背后歷史學、社會學的基礎知識的拓展與鋪墊。

三、促進學生思維能力發展

在語文核心素養中，思維能力有利于促進學生語文能力提升，因此，思維品質是核心素養的一部分。在課堂教學中，關鍵點便是讓學生在閱讀及學習中品味文學形象，理解書本內容，并能夠在對比及分析中掌握語言內容。對此，為促進學生思維能力發展，教師讓學生在合作學習活動中探究，教師為學生提出一些具體問題，讓學生主動對問題進行深思，促進學生思維品質提升。比如，學習《金色的魚鉤》過程中，為提升學生思維能力，教師以活動探究為主題，教師根據班級中的學生學習情況對學生進行分組，并引出問題：“魚鉤是金色的原因是什么？老班長照顧三個病號的原因是什么？描述老班長的人物特點？老班長為什么不喝魚湯而是吃草根與魚骨呢？我端起碗為什么感覺千斤重？老班長難能可貴的品質是什么？”通過問題引導，讓學生合作探究，從而在相互交流中掌握文章內容，并培養學生思維能力、思維品質。

四、強化學生的審美能力

在小學語文的教材里面有不少描寫美好事物的文章內容，因此，教師在進行教學時，可以抓住這一特點，加強學生的審美能力，從而培養其核心素養。比如，學習《木笛》過程中，感受其中的音樂美，這篇文章雖然沒有直接書寫音樂，但是作者對南京大屠殺的記憶及手中的木笛已經形成一首悲愴的音樂，比如，文中提到：“因為今天是12月13日。”大師問：“12月13日是什么日子？”朱丹說：“是南京大屠殺遇難同胞紀念日。”“朱丹的眼中頓時涌出苦澀的淚水。他向主考席鞠了一躬，把抽出的木笛小心地放回絨套，轉過身，默默地走了。”這幾句描述充分體現了朱丹對南京大屠殺的記憶，作為一名演奏者并沒有在這個日子演奏歡快的音樂，體現出一種家國情懷，是一個人最為可貴的品質。在語文教學過程中，教師也要讓學生感受其中的修辭美，比如：“猶如悶雷在會場炸裂、他們頭上、肩上的積雪仿佛一片油松林。”這種修辭方式帶給人直接的體驗感，悶雷、炸裂帶給人的是震撼，積雪如同油松林，又仿佛是新生，因此，這篇文章的修辭運用得極具美感，是學生學習的重點，有利于培養學生審美能力。在《木笛》中表現最多的便是情感美，朱丹對南京大屠殺的情感是這一天是祖國人民的被難日，大師在聆聽木笛的音樂后，自內心感到羞愧，并認可朱丹的行為，這也是一種認可情感，是大師認識到自己的錯誤，并正視歷史。對此，在小學高年級語文教學過程中，培養學生審美能力是提升學生文化品質的重點。

結束語：

總之，在以核心素養為導向的背景下，小學語文教師應以學科核心素養內涵為出發點，以學科核心素養的培育為教育目標。通過語文素養、思維發展以及文化品質的教育目標落實，促進小學生語文核心素養的生成，助力小學生在語文學習中的全面發展。

參考文獻

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