轉化策略在小學數學解題教學中的融合

麻光榮

摘要：近年來，教育改革也在不斷深入，在基礎教育中，教學重點從以往的知識傳授向能力提升轉變，這就使小學數學教學不僅要將數學相關知識傳遞給學生，同時還應該注重培養學生的實踐應用能力，讓學生掌握數學解題的有效方法。基于此，以下對轉化策略在小學數學解題教學中的融合進行了探討，以供參考。

關鍵詞：轉化策略;小學數學;解題教學;融合

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-080

引言

不管是家長還是教師，都常常教導我們要學以致用，讓我們能夠將學到的知識應用到實際中。而解題能力就是學生靈活應用知識的一種體現，也是學生學習水平的重要體現。教學中，小學數學教師都十分關注對學生解題能力的培養，并提出了很多種教學方法，希望學生在汲取課堂知識的過程中，解題能力也能得到提升。

一、化繁為簡，降低知識難度

數學中，極易出現特殊情況，學生根本找不到問題的突破口，畢竟他們的知識儲備薄弱，并且沒有較好的思維能力，因此很難完成。教師要針對這一情況，有目的地進行剖析講解，注意培養學生特殊問題簡單化的解題能力。有些問題只是在題目和條件上的問法特殊，對學生產生了較大的迷惑性，但問題的本質并不復雜。學生缺乏透過表面看本質的能力，因此不能清晰地認識題目所考查的方面。因此應該著力培養學生對問題抽絲剝繭的能力，在此基礎上將題進行常規變換，使問題變得更加直觀，學生就可以快速提升解決特殊問題的能力。例如，小學會學習“兩、三位數的加法和減法”的應用題，教師可以給學生制定一道數學題：“湖光小學一二年級同學給山區小朋友們捐圖書。一年級學生捐了298本，二年級學生捐了405本，那么兩個年級加起來為這一小學捐了多少本圖書呢？”大部分學生看到此種數學問題的時候都不知道要從何處著手，這就需要教師對學生進行指導，讓學生將此種問題轉換成簡單的題型，如405+（300-2），如此一來學生就可以更加輕松地對此道數學題進行計算，并快速獲得最終的答案703。如此，教師就確實利用了轉化的方式讓學生更加輕松方便地掌握了本堂課的知識，原本復雜的數學問題瞬間就變得十分容易，學生只要利用此種方式就可以對相似問題進行解答，還能夠運用自己的所學來處理現實生活中的問題，確實達到了一舉多得的授課效果。

二、讓學生參與課堂，激發學習興趣

興趣是最好的老師，學生缺乏自主性和積極性，他們的學習不主動，因此激發學生的學習熱情和興趣就顯得至關重要。在課堂中，老師要主動增加教學的趣味性，讓學習的過程變得有意思，只有這樣，小學生在課堂上才能達到良好的學習狀態。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是一條千古不變的教學真理。學生只有形成積極主動的學習熱情，才能在具體的學習中主動地靠近知識，并且把自己自主調整到良好的學習狀態。在課堂的具體教學實踐中，老師利用設置懸念等方法，從學生好奇的天性來出發激發學生的想象力，引起學生的興趣，讓學生變得活躍起來。比如，講授“圓錐體體積的計算”這一章節時，老師可以拿出一個圓錐體和一個圓柱體容器，給學生示范：“我用這個圓錐體把水灌滿圓柱體，然后倒入這個圓柱體，這樣可以灌三次。你相信嗎？”學生在后面互相對視，表情也不一樣。老師開始操作，學生注意觀察，老師先把錐形容器裝滿水，然后再倒進圓柱形容器，剛裝滿三次圓柱形容器，學生就大吃一驚，個個躍躍欲試。所以我讓他們拿出錐形和圓柱形（隨機）容器進行實驗，但結果不同。所以學生更好奇，更渴望知道其中的奧秘。這時，老師引出了這一節的內容，學生的學習興趣很高。

三、錯題法教學，培養學生解題能力

錯題如果被放到了正確的位置，它就是一種重要的教學資源，能夠促進學生理解能力和解題能力的快速提升。例如，在學習“三位數乘兩位數”這部分內容時，教師將復習法、情境法逐步引入課堂，促使學生逐步掌握如何通過列豎式的方法進行三位數乘兩位數的計算。當學生掌握了豎式計算方法后，教師將關于“205×67”的錯誤豎式呈現出來，說道：“同學們觀察這道題目的計算方法，能得出哪些結論？”有學生認為題目計算沒有錯誤，有學生則一眼就看出了題目的錯誤點。于是，教師鼓勵學生上臺進行計算并與之進行對比。計算過程中，大多數學生都發現了“0漏乘了”這一關鍵點，教師也由此帶領學生進行了詳細分析。后來，教師又展示了“308×12”“108×45”“403×78”等中間帶零的算式，促使學生通過練習逐步掌握計算中“相同數位要對齊”的法則，提升學生的計算能力。

四、啟發學生一題多解，發散學生思維

在解應用題時，教師還可以引導學生進行一題多解，讓學生從不同的角度出發來思考問題，尋找變量之間的關系，最終通過變量之間的關系來求解未知量。一題多解是發散學生思維最有效的途徑，在解題教學中具有非常重要的價值，也是培養學生思維創新能力的有效途徑，教師要巧妙應用一題多解教學法。課堂上，教師可以引導學生應用多種解法來解題，也可以布置一題多解的作業，發展學生的思維。

結束語：

總之，在當前背景下，教師一定要仔細研究轉化策略，不斷調整小學數學教學計劃，尋找最適合的解決問題方案，幫助學生優化解題，提高水平。同時，學校要堅持以學生為主體的轉化策略，引導培養學生的數學能力，提升教學質量，為學生的健康發展奠基。

參考文獻

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