學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征及影響因素

夏波

摘要：在小學(xué)階段中經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)，雖然有一些學(xué)生的智力水平與常人無(wú)異，但在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)卻表現(xiàn)出了非常困難的狀態(tài)，我們可以將這部分學(xué)生稱之為學(xué)困生。由于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力較差，因此很難跟上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)節(jié)奏。為此，教育者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理，在此基礎(chǔ)之上來(lái)加以改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;學(xué)習(xí)情感;心理特征

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-037

一、前言

有關(guān)于學(xué)困生的定義，大多為在智力水平正常的情況下，無(wú)法憑借自己的能力來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中參與質(zhì)量低，主觀能動(dòng)性差，幾乎每次的測(cè)試成績(jī)均處于及格線以下的學(xué)生。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，相同班級(jí)的學(xué)生存在著明顯的個(gè)體差異，學(xué)困生并不少見(jiàn)。但卻不能夠?qū)⑺麄儎澐衷谙嗤膶哟沃校且龅骄唧w情況具體分析，從個(gè)體角度出發(fā)來(lái)幫助學(xué)困生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其更加健康茁壯地成長(zhǎng)。

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感心理特征

（一）自卑心理

在小學(xué)階段中有著很多學(xué)困生，這部分學(xué)生之所以會(huì)表現(xiàn)出不同程度上的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，主要是由于學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)時(shí)間地處于成績(jī)不理想的狀態(tài)，從而嚴(yán)重缺乏自信心。事實(shí)上，幾乎所有小學(xué)生都渴望得到他人的認(rèn)可和關(guān)注，想要將自己最為優(yōu)秀的一面展示給老師和其他同學(xué)。但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，因此經(jīng)常會(huì)受到老師的批評(píng)與其他同學(xué)的鄙視，久而久之會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的自卑心理，將自己封閉起來(lái)而不愿意與他人進(jìn)行溝通。

（二）焦慮心理

在小學(xué)階段，學(xué)困生的主要表現(xiàn)是自制力差、接受能力差、學(xué)習(xí)成績(jī)差等，尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等難度較高的新課程時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出十分明顯的吃力狀態(tài)。即使是相同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)困生需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行理解和消化。由于他們長(zhǎng)時(shí)間地處于此種狀態(tài)中，因此更加容易產(chǎn)生不同程度上的心理焦慮問(wèn)題。絕大多數(shù)的學(xué)困生都不敢向老師主動(dòng)提出疑問(wèn)，也不敢尋求其他同學(xué)幫助，久而久之會(huì)讓自己陷入到惡性循環(huán)，情緒上受到極大的影響。

（三）消極心理

由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，再加上學(xué)困生一直以來(lái)都缺乏成功經(jīng)驗(yàn)，因此最常出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)極為消極心理。尤其是在教育者布置新課程作業(yè)時(shí)，由于很多學(xué)困生并不能夠熟練地掌握并應(yīng)用課堂中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，因此就會(huì)故意用消極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)作業(yè)，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲他人作業(yè)和故意不交作業(yè)的行為。

三、學(xué)困生情感心理的影響因素及解決建議

（一）給予學(xué)困生更多地關(guān)心和愛(ài)護(hù)

在最近幾年來(lái)，隨著新課改工作的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)階段中的學(xué)困生群體。通過(guò)進(jìn)一步的訪談可知，大多學(xué)困生之所以對(duì)某一門(mén)科目產(chǎn)生抵觸心理，主要是由于教育者對(duì)他們的關(guān)注過(guò)少。他們認(rèn)為，由于自己的學(xué)習(xí)能力差、接受能力差，因此老師并不喜歡自己，這種互動(dòng)上的匱乏會(huì)造成學(xué)困生心理上的疏離感，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)困生以更多地關(guān)心和愛(ài)護(hù)，根據(jù)他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)為其提供一些表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)一些微小的成功來(lái)樹(shù)立起自信，逐步緩解心理壓力，找到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我掌控感。除此之外，教育者也要認(rèn)真反思傳統(tǒng)教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題，采用因材施教的教學(xué)原則，為學(xué)困生布置一些適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）構(gòu)建良好的家庭氛圍

通過(guò)深入了解學(xué)困生的家庭生活氛圍可知，很多學(xué)困生的家長(zhǎng)一直在信奉專(zhuān)制型或放任型的教育模式，在日常的家庭生活中，要么采用打罵或大聲訓(xùn)斥的方式來(lái)管教孩子，要么是一味地放縱和過(guò)度的溺愛(ài)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教育者需要與學(xué)會(huì)生的家長(zhǎng)展開(kāi)密切溝通，全面且深入地了解學(xué)困生從小的生長(zhǎng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)之上來(lái)積極調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育模式，讓孩子們可以感受到來(lái)自于家庭的尊重和溫暖，在潛移默化的過(guò)程中幫助他們調(diào)整自卑的心態(tài)與厭學(xué)情緒。

（三）實(shí)施夸獎(jiǎng)教育

每個(gè)人都存在著一定程度上的虛榮心，學(xué)會(huì)生也并不例外。很多學(xué)困生十分渴望聽(tīng)到老師、家長(zhǎng)以及其他同學(xué)的夸獎(jiǎng)，并且采用一些極端的方式來(lái)獲得其他人的注意。但事與愿違，絕大多數(shù)的學(xué)困生在日常的學(xué)習(xí)與生活中到處都充斥著批評(píng)與指責(zé)。為此，教育者在日后的教學(xué)活動(dòng)中需要進(jìn)一步落實(shí)夸獎(jiǎng)教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上所存在的閃光點(diǎn)，給予他們真誠(chéng)的贊許和肯定。例如，在日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育者可以根據(jù)課程主題來(lái)設(shè)置三個(gè)不同難度的教學(xué)層次，對(duì)于處于第三層次的學(xué)困生而言，只需要他們完成最基本的教學(xué)任務(wù)即可給予表?yè)P(yáng)，并且根據(jù)不同學(xué)困生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力來(lái)為他們提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。總而言之，唯有讓學(xué)困生充分體會(huì)到來(lái)自于學(xué)習(xí)的成功感和滿足感，才能夠進(jìn)一步激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，從而在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教育者需要做的是給予學(xué)困生更多的尊重和關(guān)注，耐心地等待他們改正壞毛病，調(diào)整好心態(tài)，找到真正適合他們的成長(zhǎng)道路。

參考文獻(xiàn)

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