小學數學趣味化教學的實踐與發現

陳萍

摘要：小學階段作為啟蒙教育階段，這一階段正處于打基礎、發展學生興趣的黃金時期。數學作為一門邏輯性、抽象性、算式性強的學科，小學生學習具有較大的吃力性，因此，多數小學生對于數學科目的學習提不起興趣，所以本文將基于小學數學趣味化教學的實踐與發展為主題，通過游戲化教學、信息技術教學、趣味問題設計三個方面，來探索小學數學趣味化教學策略，希望能夠整體提高課堂的教學質量，從而更好地提高學生學習質量。

關鍵詞：小學數學;趣味化;實踐教學

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-008

小學生正處于身心發展的重要階段，這一階段的學生對外在一切事物充滿著好奇心，對于數學知識也不例外。但是對于小學階段低年級的學生，其自身有著學習注意力不集中、學習隨機性較大、學習理解能力不夠的特點，尤其在傳統教學模式下，枯燥單一的教學方式很容易造成學生抵觸學習數學知識，久而久之，自然造成了教師高消耗、低成效的教學現象。所以教師應該提前重視小學數學課堂教學表現形式，能夠根據學生實際學情上，不斷豐富自己的教學手段，而趣味化教學理念將會更好地激發小學生的學習動力，所以教師應該重視趣味化教學課堂的打造，使得學生學習數學知識過程中獲取愉快性美好體驗，這樣才能更好地保證小學數學課堂教學質量。故此，本文將基于自己的執教經驗為基礎，談論三個方面的教學看法，希望能夠為大家提供參考性教育價值。

一、游戲化教學

游戲對于小學生而言有著天然的吸引力，有效融入小學數學教學中，將會大大提高學生學習的主動性，所以教師應該根據小學生身心發展規律和生活經驗為基礎，設計不同的游戲教學，這樣不僅提高了課堂教學的趣味性，也將更好地保證學生學習興趣。例如，在教學《萬以內的加法和減法》一課的內容上，為了提高課堂教學的趣味性，提高學生的計算能力，那么教師可以在學生掌握加法與減法的計算規律后，為全體學生設計幾組數學題組，然后以同組異質、分組同質的方式劃分不同的競賽小組，這樣學生在比賽的氛圍中，將會激發學生的求勝欲望，同時， 比賽的學習方式，將會更好地激發不同學生的參與性，所以教師更要設計不同的小獎品，這樣將會保證全體學生都能夠積極參與其中，不斷地提高自己的計算能力。此外，在各小組比賽過程中，教師應該留心不同小組學生的計算過程，最終統計出不同學生的學習薄弱點，然后集體進行教學使得學生補充自己的短板，這樣的教學方式不僅具有很強的趣味性，也更加容易達到預期的教學目標。

二、信息技術教學

小學生自身學習經驗較少，理解能力較差，尤其面對小學數學邏輯性、抽象性的知識，學習相對吃力，所以為了更好地實施趣味性教學，那么教師應該有效利用信息技術教學工具，能夠通過信息技術形象直觀、動態多樣的變化，為學生帶來豐富的教學表現，這樣不僅能夠提高學生的學習動力，還能夠提高學生對數學知識的理解能力，從而樹立學生學習數學知識的自信心，保證學生能夠更好地發現學習數學知識的樂趣。例如，在教學《四邊形》一課的內容上，其課堂目標是提高學生感知四邊形的特征，能夠運用四邊形的特征以及區分四邊形，進而發展學生的空間觀念。那么教師可以通過信息技術為媒介，在課堂教學的過程中，為學生提供生活的實際實例及物品，這樣將會更好地引導學生發現四邊形的特征，從而更好地培養學生的觀察、認知、概括的能力。

三、趣味問題設計

在小學數學教學中設計趣味問題，能夠有效提高學生學習的好奇心和求知欲，所以教師應該根據學生的生活經驗為基礎，巧妙設計不同的趣味問題，引導學生來思考，促使學生在探索的過程中獲取數學知識。同時，提問也是一門學問，一個好的提問，將會吸引學生學習注意力，激發學生強烈的求知欲望，反之，如果提問不當，難度超出學生的學習水平，那么會造成適得其反的現象。所以教師應該精心準備問題，尤其在學生“似懂非懂”的問題上，教師要在提問問題上做好巧妙的引導，推動學生突破自己原有的思維，不斷與現實問題進行碰撞，這樣才能獲取數學知識，提高自己的學習能力。例如，在教學《年月日》一課中，教師可以向學生提出問題：同學們，你們都幾歲了？過了幾個生日？誰能夠告訴我？學生回答：6歲、7歲等問題。然后教師繼續提問：有一個姐姐，今年已經18歲了，你們說他過了幾個生日了？在這個提問的過程中，符合學生的生活認知經驗，所以多數學生具備較強的學習動力，但是為了更好地提高全體學生的學習興趣，那么教師應該與學生互動過程中，貫徹賞識教學評價，這樣將會為學生帶來學習的正反饋，更好地活躍課堂學習氛圍，保證學生學習過程的愉快性。

總而言之，小學數學趣味化教學的實踐與發現中，教師應該立足實際教學，根據學生學情的變化，靈活運用多種教學方式，不能夠局限單一的教學形式，這樣才能更好地保證學生學習的新鮮感，進而才能激發學生學習數學知識的興趣，所以教師在實踐教學過程中，應該尊重學生學習主體，建立與和諧師生關系，這樣才能更好地了解學生學習的實際需求，從而更好地實現小學數學趣味化、學生學習數學興趣化的教學目標。

參考文獻

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