小學數學低學段教學中學生畫圖能力的培養

王美

摘要：現如今在小學數學低學段教學過程中，教師們選用結合平面圖形展開數學概念的講解方法，同時引導學生們從數字向圖形方向展開思考，逐步實現數形之間的聯系。以經典數學習題為例，讓學生們熟練的掌握了數形結合的解題方法。這樣不僅開拓了學生的數學思維，還可以為社會培養優秀人才做準備，更加推動了小學數學低學段數形結合教學模式的創新。基于此，本文主要分析了小學數學低學段教學中學生畫圖能力的培養。

關鍵詞：畫圖教學;小學數學;教學應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-256

引言

小學低年段的學生主要以形象思維對數學問題進行思考，課堂中教師要利用圖形幫助學生感知問題建立清晰的思維網絡，使學生可以在新的情境中展開深入的思考和嘗試，同時在解題過程中將新思想新知識，融入已有的認知結構，批判性的對問題進行反思總結和歸納，通過新舊知識的聯系來解決實際問題，促使學生在有意義的思考學習中，主動組織和建構知識體系，從而有效實現對數學知識技能的理解、遷移和應用。

一、畫圖策略在小學數學中的重要意義

畫圖策略是小學教學過程中的重中之重，也是現在教學中最提倡的教學方法。畫圖教學不僅打破了傳數學教學的枯燥性，還開拓了學生的學習思維，培養了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性，主動性。為將來學好數學奠定了穩定的基礎。

二、小學數學低學段教學中學生畫圖能力的培養策略

1、以圖構建生活情境，引領身心情感投入

深度學習是由學習者內部激發，可以幫助學生不僅注重表面知識的學習，還要在深層次理解的基礎上，整合新舊知識，將數學知識技能應用于問題實踐中。小學低學段學生思維能力不是很完善，教師可借助直觀生動的圖形，給學生展現出抽象不便直接講解的數學知識，降低解題的難度和問題的復雜。促使學生可以在貼近現實生活的情境中，轉變思維意圖，能結合自身已有的經驗不斷深化思考。例如，在教學《平行四邊形的初步認識》過程中，老師可以設置情境，調動學生的興趣，啟發出他們運用學過得知識和經驗，并結合自身已有的基礎，進行觀察、對比、分析四邊形、五邊形、六邊形的特點，教師：“今天我們要到美麗的圖形王國去看一看，里邊住著不同形狀的圖形寶寶，下面讓我們來一起認識它們，看一看它們都和生活中哪些物體長得一樣？”教師在課堂中先后出示四條邊、四邊形、五條邊、五邊形等不一樣的形狀圖形，建立平行四邊形的直觀表象，引起學生們的好奇和興趣，教師在讓學生們數一數正方形、長方形分別幾條邊，分析下他們有哪些相同和不同，用這樣的方法讓學生去觀察、比較，發現這些圖形的特點。當學生們發現他們由四條直直的邊圍成以后，教師可以教學生總結出它們有一個共同的名字，叫四邊形，生活中除了長方形和正方形以外，還有各種不同形狀的四邊形，讓同學們做一些練習題，想一想生活中還有哪些四邊形，然后把四邊形東西的名字講出來。

2、引導學生建立良好的畫圖習慣

小學數學的難度不大，學生們在學習起來也并不困難，但是學習習慣的培養并不能因此落下。畫圖解決問題是學生解決問題最有效、最快速的方法之一，為了提高學生的解決問題能力，教師要時常引導學生遇到問題多用畫圖的方法來解決，引導學生建立畫圖習慣。一方面我們教師在上課時自身要多多采取畫圖解題這一方法，讓學生感受到老師也是如此解題;其次，遇到問題時，要時常監督學生運用畫圖這一方法，使學生在長期學習中養成畫圖習慣。比如，學生數學考試的最后一道應用題一般都很難，有些學生遇到最后一題總是寫不出來，在這個時候，我們教師就要引導學生去使用畫圖這一方法去解決問題。學生遇到應用題首先畫圖，然后結合圖文一步步分析問題，這樣思路會非常清晰，從而也就能夠輕易解出問題。

3、提升學生利用畫圖解決問題的能力

近些年來，畫圖教學這一課堂教學模式深受廣大小學數學教師的推廣，因為畫圖教學這一學習模式，對學生自主學習和思維能力都有很好的鍛煉，對教學成績提升有很大的幫助。學生在畫圖解決問題時，思維會較為清晰，明白這個題的截圖關鍵所在，然后再一步步尋找出正確的答案，這樣很好的運用了學生的邏輯思維能力，有以后的數學學習有很好的幫助作用。例如，學習“植樹問題”時，可以跟學生一起玩手指游戲。教師可以先出兩個手指先與學生們一起玩手指游戲。即出示兩個手指，讓學生觀察，有幾個手指幾個間隔，學生做出回答以后，再出示三個手指問學生有幾個間隔，學生回答出以后，以此類推，四個手指的時候同樣教學生說手指和間隔的數據。最后教師可以教授學生總結出手指和間隔數之間的關系是：手指數=間隔數+1。根據這個教師引申到實際課本中的植樹問題。教師可以繼續問學生：“同學們要在長40米的小路上植樹，每間隔8米種一棵，兩端也要種。一共需要多少棵樹苗？”然后讓學生們分組討論，每個學生根據自己對題目的理解做出回答，并說出答案的來源思路。學生們可以通過畫示意圖的方式對問題進行解答。如果有的同學主動利用畫圖的方法來解決問題，老師應對他提出表揚，這樣更能激發起同學們對于畫圖的興趣，也能讓他們在以后的學習中通過畫圖來解決問題。教師用這樣的方法，將課本中的問題模擬成實際情境，引導學生在情境中結合圖形，利用圖形聯想到算式，這樣在愉快輕松的學習環境下理解了植樹問題的原理。

結束語

新時期教師要充分應用畫圖教學的方法，重視畫圖教學法的滲透。在優化教學結構的同時，讓學生在圖畫中提升數學學習能力勢在必行。教師要在課堂上進行創新，用全新的方法引導學生，讓學生多運用小組合作的方式去學習數學，理解數學中的抽象知識。 最后，教師在課堂教學的過程中還可以使用多種教學模式，通過不同教學方式來向學生展示不同的解題方法，幫助學生建立數學知識脈絡，進而實現真正的數學知識體系建立。

參考文獻

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