小學語文語文朗讀教學淺析

郎廷波

摘要：小學階段的語文教學是整個語文學科教學的基礎，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各項基本能力的重要時期。因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)學生現(xiàn)階段的認知發(fā)展水平和心理發(fā)展特點并結(jié)合朗讀教學的方法，有效地進行朗讀教學活動，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文; 朗讀教學; 教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-214

當前在應試教育影響下的朗讀教學并沒有在語文教學中發(fā)揮其重要作用。語文課堂教學依舊存在著朗讀教學的方法不當、朗讀教學的內(nèi)容安排不妥、朗讀教學的評價不足以及學生的參與度低，興趣不高等現(xiàn)象。

一、 明確朗讀教學目標，因材施教

在2011年最新版的《義務教育語文課程標準》中明確提出了朗讀教學的目標，但是在實際的語文教學中，許多語文教師依舊忽略了這一目標要求，而是根據(jù)考試要求進行語文教學，將朗讀教學變成了知識點教學。在這種情況下，朗讀變成了講解，那么朗讀教學也就失去了它原本的意義。正如朱作仁先生所說“文章的講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命，講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，在實際的教學活動中，語文教師要根據(jù)語文課程標準、語文教科書并結(jié)合學生的學習情況來制定具體可行的朗讀教學目標。不同學段的學生其學習能力是不同的。小學低年級的學生剛接觸漢字不久，認識的漢字數(shù)量有限，其朗讀的基礎比較薄弱，因此，教師可以從朗讀的字音、聲音等幾個方面來制定朗讀目標，要求學生能正確地讀準字音。而對于小學高年級的學生，他們已經(jīng)具備了一定的語文基本知識，那么教師則可以從朗讀的態(tài)度、情感以及流利程度等幾方面來制定朗讀目標，要求能夠有感情地進行朗讀。與此同時，對于同一年級不同特點的學生，教師要尊重其個性發(fā)展特點，根據(jù)學生的自身情況制定相應的朗讀教學目標。每一位學生都是獨立的個體，其人生經(jīng)歷和生活體驗都是不同的。因而，教師要根據(jù)每位學生的個性特點去制定相應的朗讀教學目標，做到因材施教。

二、優(yōu)化朗讀教學方法，激發(fā)學生朗讀興趣

在語文教學中，不同的朗讀教學方法會產(chǎn)生不同的教學效果。而語文教學究竟應該采用怎樣的朗讀教學方式則需要根據(jù)文本類型來確定。朗讀教學的方法多種多樣，其實際運用也存在著差異，若使用不當，相應的朗讀教學效果也會受到一定的影響。但是如果能夠根據(jù)文本情境的需要選擇合理的朗讀教學方法，就可以激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高教學效率。因此，在進行朗讀教學時，教師要能夠根據(jù)課堂教學的實際情況以及不同文體的特點，恰當?shù)剡x擇與文本情境相符的朗讀方法。文體不同，朗讀的要求不同，所采用的朗讀方法也就不同。如散文的遣詞造句比較靈活，句法多變，要求讀得真實、質(zhì)樸并且接近日常生活語言，那么可以采用學生單讀的方法進行朗讀。同時，教師要指導學生在了解散文語言特點的基礎上，注意把握朗讀語氣的強弱、節(jié)奏的快慢，在朗讀時要盡可能地將散文的內(nèi)涵與思想表現(xiàn)出來。而古詩則更加講究韻律和節(jié)奏美，朗讀時要富有感情，把握好節(jié)奏。教師在教古詩朗讀時，可以采用范讀的教學方法，引導學生突破朗讀難點，注意把握古詩語言的節(jié)奏，掌握古詩的韻律和節(jié)奏變化。對于有較多對話的文本，教師可以采用分角色朗讀的方法開展朗讀教學。一方面，能讓學生進入角色進行表演朗讀，在朗讀的過程中加深對文本的理解、體會文本所表達的情感態(tài)度，另一方面，又能在朗讀表演中提高學生的語言組織能力和表達能力，激發(fā)學生對朗讀的興趣。

三、合理安排朗讀教學內(nèi)容，延長朗讀練習時間

由于課堂教學時間有限，部分教師在課堂中往往只注重課本知識的講解，而忽視朗讀教學的內(nèi)容，縮減本就不多的朗讀教學時間。這樣一來，語文課堂就變成了語文老師的“舞臺”，知識點的繁瑣講解成為語文教師的“拿手好戲”，而學生本應擁有的朗讀實踐機會則不復存在，朗讀教學以別樣的書面形式存在于語文課程。針對這種情況，教師在課堂教學中應當合理地安排朗讀教學內(nèi)容，在教授課本知識之余，增加相應的朗讀教學內(nèi)容并留給學生充足的朗讀時間進行朗讀實踐訓練。正如徐世榮老師所說“在語文教學如果不進行朗讀的示范與指導、練習，就不是完整的教學任務。如果在教學中朗讀注重形式不認真發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用，很難算完成教學任務，語文必須朗讀才能學好?！?/p>

四、完善朗讀教學評價機制，提高朗讀教學效果

朗讀評價是朗讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，它具有反饋、調(diào)控的功能，對提高朗讀的教學效果起著重要作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標，各學段的要求可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價‘有感情地朗讀’，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作?！比欢?，在朗讀教學實踐中，教師的朗讀評價單一化現(xiàn)象依然存在，具體表現(xiàn)為評價主體單一;評價方式單一;評價用語單一，缺乏針對性。因此，為了有效地開展朗讀教學，教師要完善朗讀教學的評價機制，并采用多樣化的評價方式來提高教學效果。首先，要改變以教師為主的單向評價。在課堂上，教師要引導學生進行個體的自我評價、學生之間的相互評價以及教師與學生之間的平等評價等，實現(xiàn)評價主體多樣化。其次，教師要采用多種評價方式進行朗讀教學評價。朗讀評價方式多種多樣，教師可以從不同角度，針對不同文本，使用不同的評價方式。

五、結(jié)語

朗讀教學作為語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。尤其是在倡導素質(zhì)教育的21世紀，語文教師更應當認識到朗讀教學對于學生全面發(fā)展的重要性。因此，在小學語文課程中，教師應當根據(jù)學情，合理地安排朗讀教學環(huán)節(jié)并在具體的教學實踐中探索恰當?shù)睦首x教學方法，提出行之有效的教學策略，從而實現(xiàn)有效朗讀教學，推進語文教學的發(fā)展。

參考文獻

[1]李山林，蔣婷汝.中學語文朗讀教學的誤區(qū)與對策[J].當代教育論壇，2008（07）.

[2]朱作仁.語文教學心理學[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，1984.