基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究

邱陶潤

摘要：隨著高中新一輪課程改革的不斷開展，學(xué)科核心素養(yǎng)在教育教學(xué)中的重要地位越來越顯現(xiàn)出來。素質(zhì)教育的開展與深入對教育工作者的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。教育的改革要求教師在課堂中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自身實(shí)踐不斷探索。高中階段的學(xué)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的角色，化學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的主要課程之一，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，使得學(xué)生在化學(xué)的世界中發(fā)揮主觀能動性，探索化學(xué)的奧秘。本文將針對高中學(xué)生化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出可行的教學(xué)方法供教育工作者研究探討，以期有效地培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);高中化學(xué);小組合作

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-174

引言

要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)十分必要。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”5個維度。化學(xué)學(xué)科不同于其他科目，具有其獨(dú)特的學(xué)科發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時由于高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較于初中化學(xué)更為深入，所以在高中階段教師需要有意的培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。而且對高中化學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化發(fā)展，也有利用學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這對于學(xué)生的教學(xué)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純的講授式教學(xué)模式，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)科學(xué)精神和社會責(zé)任素養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是進(jìn)行學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提，教師只有讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，才可以更順利地展開高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，如果教學(xué)方式過于單一，學(xué)生非常容易產(chǎn)生疲倦心理。所以教師可以通過多媒體教學(xué)方法豐富自己的課堂，將多媒體教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

例如在高中化學(xué)必修一中，金屬及其氧化物是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)中教師需要考慮學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的知識儲備展開教學(xué)。例如，教師在進(jìn)行用途廣泛的金屬材料一節(jié)的教學(xué)中，可以在教學(xué)前通過布置預(yù)習(xí)作業(yè)的形式鼓勵學(xué)生通過智慧黑板等信息技術(shù)進(jìn)行教材內(nèi)容資料的收集，通過小組合作的形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如金屬的分類這一模塊，其分類標(biāo)準(zhǔn)在教材中有著明確的顯示，但對于金屬分類的原因解釋較少，所以教師可以分塊讓學(xué)生小組進(jìn)行金屬資料收集，通過金屬的特點(diǎn)和用途詳細(xì)的了解金屬分類，然后在課堂各小組對搜集的資料進(jìn)行分享交流。同時，教師在課前鼓勵學(xué)生針對章節(jié)內(nèi)容的考查重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)課件的輔助設(shè)計，設(shè)置判斷題、填空題等基礎(chǔ)題目的訓(xùn)練，該模式可以讓教師在摸清學(xué)生小組預(yù)習(xí)狀況的同時有利于自身進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的選擇。此外，在教學(xué)時間允許的狀態(tài)下，教師可以利用一些金屬的新興應(yīng)用擴(kuò)展學(xué)生的視野，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如近年來備受關(guān)注的鈣鈦礦，雖然這不是教材內(nèi)容，但是教師通過開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生對于化學(xué)的探索欲望，能夠很好地落實(shí)科學(xué)精神和社會責(zé)任這一學(xué)科素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，落實(shí)創(chuàng)新意識的素養(yǎng)

發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生進(jìn)行思考的重要因素，因此，高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的開展需要教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識。問題意識的培養(yǎng)需要打破以老師問、學(xué)生答為主，學(xué)生在課堂上大多數(shù)時間處于配角位置的模式，將課堂主體地位在合適的時機(jī)傳遞給學(xué)生，這與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)模式的理念也是相同的。因此，針對目前實(shí)際化學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生提問積極性不高、提問次數(shù)少的現(xiàn)狀，教師可以在教學(xué)過程中合理地創(chuàng)造機(jī)會，通過一些新的教學(xué)活動或者創(chuàng)造問題教學(xué)的情景，帶動學(xué)生的積極性，解決學(xué)生提問態(tài)度的問題，從而循序漸進(jìn)，帶動學(xué)生進(jìn)行小組討論。

教師可以讓學(xué)生在課堂過程中首先進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)章節(jié)寫一個問題卡，問題的多少由學(xué)生決定，其中沒有問題的小組需要在課堂上需要對其他小組的問題進(jìn)行回答，這就可以讓學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)問題不再“置之不理”，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識素養(yǎng)。

例如當(dāng)硫酸亞鐵溶液與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應(yīng)時，教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：生成白色絮狀沉淀迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)生很難觀察到上述現(xiàn)象。這種現(xiàn)象是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)環(huán)境中存在著空氣，而真空的實(shí)驗(yàn)環(huán)境實(shí)現(xiàn)起來相對困難，教師可以讓學(xué)生分成小組討論，通過搭建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)生內(nèi)部的自主合作學(xué)習(xí)，該模式的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言，有一定的難度，討論過程中也難免會遇到一些問題，教師可以適當(dāng)進(jìn)行一些主動地幫助，從而讓學(xué)生在心理上敢于向教師發(fā)問，同時對于課堂內(nèi)容的教學(xué)也有著一定的幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，落實(shí)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識素養(yǎng)

高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式順利進(jìn)行的最重要部分便是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。發(fā)現(xiàn)問題后探究問題的能力和精神一樣是教師進(jìn)行學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的重點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中抓住時機(jī)進(jìn)行問題的提出， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及小組交流， 同時為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)習(xí)資料和工具。學(xué)生帶著問題進(jìn)行有關(guān)資料的閱讀和收集， 主動進(jìn)行分析加工和整理，形成解決問題的方案，進(jìn)而展示方案，學(xué)生互評，教師點(diǎn)評，從而提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流能力以及在學(xué)習(xí)交流中抽取有效信息的能力。在這個過程中， 老師進(jìn)行及時指導(dǎo)和監(jiān)督， 有效提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以首先針對教學(xué)內(nèi)容在考試中考查的熱點(diǎn)問題進(jìn)行提問，然后將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作，利用教材對教師問題進(jìn)行探究思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答情況再展開有側(cè)重地教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以提出難度較高的考查難點(diǎn)讓學(xué)生基于第一次小組合作學(xué)習(xí)和教師講解展開第二次的小組合作學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行探究思考。

4.結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著良好的幫助效果，因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容難易程度選擇合適的學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時機(jī)，避免浪費(fèi)教學(xué)時間，打亂整體教學(xué)計劃。

參考文獻(xiàn)

[1]賀恬靜.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)研究心得[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：23-24.

[2]方玉梅. 高中化學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化研究[D].四川師范大學(xué)，2020.