微課在小學體育教學中的運用

趙雪松

體育是小學階段重要的教學內容，通過運用微課開展體育教學，提高了學生體育學習積極性，利于教師構建更加高效的體育課堂。因此，作為體育教師，應重視結合體育教學內容，科學的進行微課教學設計，從而制定更加完善的微課教學模式，進一步激發學生學習興趣，有效的為學生體育能力提高奠定基礎。

1 體育微課在小學體育教學中的重要意義

首先，微課資源能夠對學生預習和復習體育學科學習內容提供輔助。學生在開展學習活動期間，需完成預習和復習等環節，這樣能夠有效提升體育教學活動的質量。體育微課可為學生了解知識、提升技能水平提供平臺，運用新的形式和方法來促進學生提升學習的效率。其次，可調動學生產生更大的學習興趣。學生在微課的指導下，可投入更多的精力和熱情參與學習活動，此外學生在提高興趣的同時還可促使其主動參與學習過程，提升自主學習的意識和技能。基于教師和家長的輔助，多數學生會在自主學習方面缺乏意識，傾向于依賴他人完成學習任務，長此以往則對學生的長遠發展形成較大的阻礙。在實施小學體育教學活動時，教師運用微課形式能夠促使學生通過微課來了解教學內容的難點與核心，重點對不理解的問題進行深化思考。該教學方式能夠有效培養學生的自主學習和解決問題等多方面的技能，提升學生的合作意識，為后續的學習提供前提基礎。

2 體育微課的類型

結合小學體育學科教學內容，其課程主要分為兩種：第一，體育和健康知識教學。該部分主要為體育和健康相關的理論知識，輔助學生掌握基本的鍛煉和疾病預防知識。第二，實踐性的教學內容，主要為技術和戰術兩方面的教學。其中技術教學主要向學生講解基本的動作技能要領，讓學生形成學科技能，如跳繩等。戰術類教學便是運用一定的教學策略，如競賽等活動讓學生掌握一定的知識和技能，如球類競賽等。

由此微課內容也可分為兩種，第一，理論型微課。教師可通過課件對健康和保健等方面的知識進行講解。該類型的微課具有一定的理論型特征，主要需教師通過語言講述完成。第二，體育技能型的微課。教師可結合學生的具體技能水平，選擇適合的運動項目對學生的技能進行培養，通過錄制單個技能視頻來對具體的步驟和要點進行講解，有效輔助學生掌握技能的難點和核心內容，從而學生便可運用碎片化的時間自行掌握技能。通過分析體育微課的類型，利于提高學生體育教學效率。

3 小學體育教學中微課的應用策略

3.1 簡化示范教學，強化示范教學效果

以往在實施體育教學時，教師會將示范運動技巧作為重點的教學內容。教師通常會選擇室外環境進行示范，但受到環境及自身因素的影響，往往難以規范示范動作要領。且多數動作的難度系數較高，往往在較短的時間內便示范完成，學生難以準確理解動作的關鍵技巧。尤其小學生的注意力無法長時間集中，這便導致學生難以在課堂上有效掌握技巧的核心要點，在后續進行練習時也會遇到各類問題。而運用微課形式便可對動作進行分解講解，以此改善傳統教學模式體現出的不足。在開展花樣跳繩教學時，部分學生具有良好的體能和良好的合作意識，與他人進行雙人或者多人跳效果良好，完成速度也較快。因此教師可結合學生的能力差異采取針對性的教學手段，組織各類跳繩訓練項目，激發學生的潛能作用，保證學生獲得綜合素養的提升。如在開展“雙腳交互單搖跳”部分內容的教學時，教師可組織在花樣跳繩方面具有特長的學生開展基礎訓練內容，并對其動作要領進行指導。通過組織訓練活動來提升動作的熟練度和標準性，避免出現身體搖晃、繩子軌跡錯誤等問題，全面提升單人跳繩的技能水平。

3.2 提高教學針對性，滿足個性化發展

在以往實施的學科教學活動中，教師通常運用統一的教學模式進行教學，在教學內容和難度等方面面向全體學生設置，難以為學生提供具有針對性的教學方案。雖然多數學生的學科能力差異不大，但學生在學習技能、身體素養、興趣、環境等多種因素方面均存在一定的差異，學生在參與體育學科的學習活動時，也會設置難度不同的目標。這便需要教師運用分層教學的手段，通過微課開展教學活動，這樣更有利于解決教學難點。在錄制微課內容時，教師可充分結合學生的具體認知能力來確定微課內容的難度，讓學生基于自身的水平來自主學習。如在開展羽毛球訓練時，教師便可準備不同層次的教學內容，如基礎知識教學、項目鍛煉的方法、準備姿勢、發球及接球站位等技能，這樣學生可便可依據自身的實際能力來選擇適合自己的學習任務，從而滿足學生對該項運動的學習需求。

3.3 加強實踐應用水平，提高微課教學效率

下面以田徑教學活動舉例，對微課在體育教學中的應用策略進行分析。

3.3.1 課前準備

若想從根本上發揮出微課的功能和價值，首先教師需提前廣泛搜集與田徑教學相關的素材，圍繞課程的難點和核心制作微課內容，為學生提供理解難度不高的學習資料。教師可向學生提供大致三方面的視頻內容：完整動作示范、分解動作示范和錯誤動作及其糾正方法。學生通過自主學習微課內容來形成良好的預習習慣。其次在對微課視頻進行展示時，為保證視頻能夠獲得最高的效益，教師可在學生觀看的同時適時進行語言引導，讓學生針對學習內容的核心進行深入思考，最終激發其學習的積極性。

3.3.2 課堂實踐

將微課應用到體育學科理論教學方面，教師可通過微課來展示教學內容中的精彩部分，以此感染學生，讓其感受到運動員在力量、速度等方面的水平，以此激發學生對體育學科的學習積極性。將微課應用于實踐教學時，由于體育學科本身相對特殊，教師在示范相對復雜的動作時，學生往往難以在較短的時間內完全掌握。對此為提升動作示范的有效性，教師可設計相應的微課內容，輔助學生對學習內容進行分步和循環學習，這樣更有利于學生對關鍵動作加深記憶。具體來講，在對田徑動作進行分步展示時，可從三個方面進行要領展示：第一為預備動作。下蹲，使用兩手作為支撐，抬頭、腳尖著地。第二為起跑動作。在聽到預備指令時，身體處于蓄勢待發狀態，聽到跑的指令后，便可向前沖刺。第三，跑步動作。兩臂前后擺動，盡量提升跑步的速度。

3.3.3 課后鞏固

與傳統教學形式相比，在體育教學中運用微課能夠較為明顯地輔助學生利用課余時間進行復習，對課堂學習內容鞏固記憶，以此提升其實踐技能。具體來講，教師在開展實踐教學活動時，可利用相應的設備來記錄學生的學習過程和表現，并將視頻發布到微信群或者班級線上交流平臺上，讓學生通過小組點評等形式來了解自身存在的不足，這種分層次教學方式不但能夠有效鍛煉學生的學科技能，同時還可迎合學生的興趣傾向，輔助學生持續提升自身的學科素養。教師可結合課堂教學內容形成微課，讓學生自主圍繞難以理解或者難度較高的知識和技能進行反復深化學習，以此提升微課在課后復習環節的作用。

4 結束語

總之，通過開展體育教學研究，提高了微課教學方法的應用能力，為了加強學生體育素質，教師要結合微課教學方式，科學的進行微課教學設計，從而加強微課教學質量，以更好地為學生體育素養提高奠定基礎。希望通過以上分析，能進一步提高體育教學研究水平。

（作者單位：哈爾濱新區師范附屬小學校）