高中體育與健康課程不同課型的實證探究

馬俊

體育與健康課程圍繞學(xué)生的體育運動能力、體能素質(zhì)等重要素養(yǎng)開展教學(xué)指導(dǎo)活動，在幫助學(xué)生掌握不同的體育技能的同時，其內(nèi)在的教學(xué)項目也存在著較大的差別。結(jié)合不同課型重新設(shè)計教學(xué)計劃，根據(jù)課程的有關(guān)要求規(guī)劃教學(xué)方案，才能進一步開發(fā)高中體育與健康課程的教育功能。本文結(jié)合實踐教學(xué)活動展開討論，思考如何利用不同的課型落實體育教學(xué)指導(dǎo)工作。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃的差別，高中體育與健康課程可分為基礎(chǔ)理論授課、實操授課、技能檢驗等課程。在不同的課型中，教學(xué)活動的偏重點不同，學(xué)生所掌握的體育知識不同，教學(xué)方案也應(yīng)該隨之作出調(diào)整。對不同的教學(xué)課型進行合理應(yīng)用，重新確定體育與健康教學(xué)計劃，才能更好地開發(fā)出體育課程的育人功能。

1 基礎(chǔ)理論課下的教學(xué)研究

體育與健康課程不僅強調(diào)學(xué)生對于體育知識的掌握及應(yīng)用，更注重學(xué)生對于體育知識的積累。在體育教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須對體育教學(xué)的意義、價值進行總結(jié)，在思想上接受體育教學(xué)活動，形成終身運動、熱愛運動的良好素質(zhì)，體育教學(xué)活動的整體質(zhì)量才能得到保障。配合基礎(chǔ)理論課落實基礎(chǔ)體育知識的教學(xué)工作，開發(fā)學(xué)生的運動觀念，培養(yǎng)其體育精神，能夠使學(xué)生在情感上深入接受體育教學(xué)活動。

可借助基礎(chǔ)理論課完成基礎(chǔ)體育知識的傳輸工作，在對學(xué)生的體育思維與運動能力進行開發(fā)的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛運動、主動參與體育活動的良好意識。以高中體育教材中《體育鍛煉使你更聰明》的有關(guān)教學(xué)為例，學(xué)生將體育運動與體能素質(zhì)聯(lián)系起來，但并不會意識到體育訓(xùn)練與智力水平之間的必然聯(lián)系。教師可結(jié)合學(xué)生的體育訓(xùn)練活動落實教學(xué)指導(dǎo)工作：結(jié)合科學(xué)理論知識向?qū)W生講明體育訓(xùn)練與智力發(fā)育之間的關(guān)系，要求學(xué)生配合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容搜集材料，教師再結(jié)合教材中的內(nèi)容開展授課活動。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，長期進行體育訓(xùn)練的人，其體能素質(zhì)更加優(yōu)秀，肢體協(xié)調(diào)性更強，精力普遍高于一般群體，在學(xué)習(xí)的過程中，能夠集中精力來完成某些任務(wù)。在基礎(chǔ)理論課下，學(xué)生重新認識體育與智力之間的關(guān)系。教師可配合現(xiàn)代體育研究給出有關(guān)案例，對體育活動的長處、優(yōu)勢進行講解，讓學(xué)生在理論上接受體育教育。高中生以學(xué)業(yè)為重，因此，部分學(xué)生對于體育活動抱有較強的抵觸心理，當體育教學(xué)活動的益處與學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來之后，學(xué)生參與體育與健康教學(xué)的積極性也會得到提升。

2 實操課程下的教學(xué)

實操課程是高中體育與健康教學(xué)活動中的重點板塊，也是最常出現(xiàn)在體育與健康教學(xué)活動中的教學(xué)課程。在實操課程中，學(xué)生依靠教師的指導(dǎo)掌握相關(guān)體育技能，形成屬于自己的運動情感與運動習(xí)慣，對于高中生來說，實操課程的整體教學(xué)質(zhì)量直接影響到教學(xué)活動的未來開展。

通過實操課程，學(xué)生獲得了掌握體育技能的新機會，教師應(yīng)對學(xué)生的體育活動能力、運動方法開展訓(xùn)練活動。以高中體育教材《長跑》的有關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)長跑的一般技能，部分學(xué)生認為，長跑就是長時間、長距離的跑，對于運動項目的硬性要求缺乏了解。教師可配合實踐課程開展教學(xué)活動：先引導(dǎo)學(xué)生圍繞操場進行500m跑，在跑步結(jié)束之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己的體能被嚴重消耗，且部分同學(xué)出現(xiàn)了抽筋、關(guān)節(jié)扭傷和運動勞損等問題。隨后，教師與學(xué)生開展互動，要求學(xué)生說出對于長跑的新理解。500m的中距離跑尚且讓人吃不消，更何況動輒上千米的長跑，部分學(xué)生開始打退堂鼓，此時，教師可向?qū)W生講解長跑的基本技巧，如熱身技巧、運動保護技巧、運動之后的疲勞緩解技巧等，開發(fā)學(xué)生的體育素質(zhì)，積累運動經(jīng)驗。教師可帶領(lǐng)學(xué)生按照自己所講述的方法進行長跑練習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握長跑的要領(lǐng)，在“跑”和“學(xué)”中打開體育運動的新大門。

3 檢驗課程下的體育教學(xué)

檢驗課程是對學(xué)生的體育技能、教師的教學(xué)成果進行檢驗的教學(xué)指導(dǎo)課程。在教學(xué)環(huán)節(jié)，合理設(shè)計檢驗內(nèi)容與檢驗?zāi)康模拍芴岣唧w育教學(xué)活動的有效性，幫助學(xué)生總結(jié)體育學(xué)習(xí)經(jīng)驗。以高中體育教材《呵護你的心靈》的教學(xué)為例，在體育教學(xué)活動中，心理健康教育與體育教學(xué)活動之間似乎并不存在任何聯(lián)系，但對于高中生來說，體育教學(xué)可以成為一種發(fā)泄怨氣、緩解壓力的手段，教師可結(jié)合這一主題開展體育測驗活動，結(jié)合學(xué)生的運動經(jīng)歷，要求其說明體育運動與心理健康之間的聯(lián)系。對于學(xué)生來說，其已經(jīng)具備了結(jié)合體育運動發(fā)泄情緒的經(jīng)歷，部分學(xué)生從學(xué)習(xí)壓力、生活矛盾等角度入手，對體育運動的心理健康教育價值進行作答：在體育運動中，可利用部分對抗性較強的體育活動來發(fā)泄自己的消極情緒，在完全失去體力之后，自己就會進入冷靜狀態(tài)，對先前的情緒狀態(tài)進行反思，從而認識自身存在的不足。在檢驗課型下，學(xué)生得以進一步挖掘體育課程的內(nèi)在價值。

4 結(jié)語

在對不同的體育課型進行選用的過程中，教師必須強調(diào)課程內(nèi)容與課型之間的互相配合，確保課型能夠在體育教學(xué)活動中發(fā)揮作用，確保體育知識能夠被學(xué)生完全掌握，在借助不同的課型落實教學(xué)指導(dǎo)，才能進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：安徽省六安中學(xué)）