基于核心素養下的小學體育教學中的“挫折教育”探析

吳建林

在我國教育部門推出的新的體育課程標準中，準確、詳細的描述了體育與健康學科的三個核心素養，也就是學生的運動能力、健康行為和體育品德。以這三種核心素養的培養為指導所形成的新的體育課程標準，集中體現了體育教學立德樹人的本質要求，將學生的身體健康放到了十分重要的位置，既達到了體育課程強身健體的功能要求，也同時承擔了教育的育人屬性。新的體育課程標準中對于體育文化教育、學生健康生活方式的重視推動了我國當前體育教學事業的快速發展，在這一發展過程中，一些教育領域的專家學者也在積極探索新的教育方法，提高新的體育課程標準的具體實施能力。

“挫折教育”是教學領域較為成熟的一種教學方法，通過對現有教學經驗的總結，結合體育課程教學規律加以改進，“挫折教育”在小學體育教學中具有十分廣泛的應用空間，在小學體育教學中，“挫折教育”教學方法對多種教學內容和方法進行了整合與吸收，如體育教育、健康教育、健康意識與行為等多方面的培養在“挫折教育”教學方法中都有所體現，通過多方面教學內容與多種教學方法之間的有效配合，達到學生全面培養的教學目標。

1 基于核心素養下的小學體育教學中挫折教育相關內容

“挫折教育”教學方法，就是指教師在教學過程中，通過設置具體的問題與任務，在課堂教學中形成一定的挫折場景和內容，使學生在教學過程中獲得相應的挫折體驗，并使學生能夠通過在挫折與失敗體驗中吸取經驗教訓，提高學生的專業知識與技能水平，強化學生的心理承受能力和抗打擊能力的教學方法。在特定的教學階段，以科學的手段和方法推行挫折教育，能夠有效的提升教學效果。

1.1 小學體育體能訓練中的挫折教育

體能訓練是小學體育教學中的重要內容，對于學生群體來說，體能訓練往往也是最艱苦的任務，如長跑這一項體能訓練任務，除了對學生的體力、意志力有較高的要求，同時它也不像籃球、足球、乒乓球等競技性運動能夠讓學生獲得明顯的樂趣，因此，許多學生對體能訓練懷有抗拒的態度，但實際上，合理安排的體能訓練不僅能夠有效的提高學生的身體素質，為學生的身體健康提供保障，同時還能夠打磨學生的意志，培養學生吃苦耐勞的品質。在體能訓練階段中采取挫折教育方法，需要教師在課程開始之前，深入了解學生的身體素質和體能基礎，確保學生在訓練過程中所接受的“挫折”在合理可控范圍內，并向學生進行專業理論知識的講解，如“極點現象”、“第二次呼吸”等原理，使學生對于體能訓練過程中將會出現的痛苦感覺有清楚的認知，使學生更加坦然的面對體能訓練中的困難，并使學生了解挫折教育帶來身體素質和意志力提升的合理性，鼓勵學生敢于突破自我。除此之外，在課程開始之前，教師可以向學生介紹相關的名人事跡，或者借助優秀的影視劇向學生展示他人是如何克服困難走向成功，激發學生的意志力。

1.2 小學體育體操練習中的挫折教育

近年來的小學體育教學中，體操練習的內容慢慢減少，一方面是由于對于學生來說體操練習的趣味性較低，學生的練習意愿不強，另一方面則是由于一些體操練習的專業性要求較高、教學難度較大，教師進行體操練習指導的意愿也不強烈。但實際上，體操練習中的許多技能如支撐跳躍、柔韌性練習等內容對于強化學生的意志力，提高學生的身體素質都有十分積極的作用。因此，在小學體育的體操教學環節，教師一方面要提高學生對于體操練習的興趣和積極性，另一方面也要轉移部分同學對體操練習抗拒和膽怯心理，實現小學體育教學的寓教于樂。通過挫折教育這一教學方法，將體操練習內容拆解為獨立的語言和動作，并幫助學生逐個完成體操動作，讓學生在克服困難的過程中獲得成就感與自信心，同時教師在體操練習之前為學生講解詳細的動作要領和注意事項，避免學生在練習過程中出現受傷的情況，打消學生的畏懼心理，為學生的體操練習創造良好的外部環境，使學生能夠全身心的投入到課堂任務中，并在完成任務的過程中獲得成就感和滿足。

1.3 小學體育技能學習中的挫折教育

在現代化的小學階段的體育教學中，學生具有更加豐富的體育技能學習選擇，學生可以結合自身的身體素質和興趣愛好選擇合適的體育技能學習，其中比較受歡迎的如籃球、足球、羽毛球等球類運動，但是對于剛接觸體育技能學習的學生來說，這些體育運動的基礎能力練習是必不可少的，而基礎能力的練習對于學生來說往往不是那么有趣，學生喜歡將體育運動當成游戲而不是課堂任務，因此在體育技能訓練中通常會出現學生好高騖遠，不愿意在基礎能力練習上下功夫，在組織的對抗練習中則往往會出現投籃姿勢不標準、墊球手臂不伸直、乒乓球推擋動作不協調等問題。當出現這種問題時，教師可以組織基礎能力較強的學生與基礎能力較差的學生進行對抗，讓學生在失敗中明白基礎能力對于體育技能的重要性，還可以以學生群體中比較著名的運動員為例，向學生展示基礎能力對于運動員最終成績的重要性。

2 挫折教育在小學體育教學中的具體應用

2.1 把握批評與打擊的程度

小學階段的學生生理和心理都沒有完全發育，在家庭中接受的更多的是寵愛與順從，家長對于小學階段的學生也通常采用鼓勵、表揚、支持的教育態度，可以說小學學生在生活中很少甚至幾乎沒有遇到過像樣的挫折，這就同時導致了小學階段的學生在初次接受到挫折時無法承受。小學體育教學中挫折教育正好彌補了學生在心理教育方面的不足，使學生明白人生并不是一帆風順的，無論是當前的學習中，還是在以后的生活中，挫折總是不可避免的，在學習和生活中接受適當的打擊與挫折能夠使學生更加深刻的明白自身的不足，在外界的引導與倒逼下改正自身的不足。當然，在進行相應的挫折與打擊設計時，教師要深刻把握小學階段學生的心理特征，將程度控制在學生能夠承受的范圍內，循序漸進的使學生養成正視自身不足、堅韌不拔的品格與意志。

2.2 強化小學體育吃苦耐勞品質教育

在我國社會經濟快速發展下，人民的生活水平快速提高，逐漸改善的生活水平使當前階段的小學生不用再經歷從前人們經受的苦難，生活中的合理訴求通常都能夠得到滿足，但同時這也導致了一些學生生活中缺少必要的鍛煉，學生在生活能力與必要技能上存在較大的短板。小學學生除了學校的值日外，極少有機會接觸到適當的體力勞動和鍛煉，這一情況在學生升入初中或高中接受軍訓時表現得較為突出，不僅是女生群體，還有相當一部分男生在軍訓中表現出怕吃苦、不能吃苦的品質，這與當前國家所提倡的強化男生的陽剛之氣也是不符的。因此需要在小學階段的體育教學中，及時補足小學學生在吃苦耐勞等品質方面的不足，在組織體育訓練時，不僅要使學生的身體素質得到強化，更重要的是打磨學生的耐力、毅力和意志力，鼓勵學生克服對勞累感覺的恐懼。同時，也可以通過組織團隊活動和訓練，培養學生的集體意識和團結意識，并逐步培養學生在群體中的責任感和擔當精神。

2.3 使學生能夠面對并接受失敗

我們經常說“失敗是成功之母”，而要使學生能夠在失敗中汲取經驗教訓，獲得提升，最終走向成功，那么首先要使學生能夠坦然的面對失敗、接受失敗，承認自身存在的缺陷與不足。在日常生活中，學生由于接受不了挫折和失敗而選擇極端方式的報道屢見不鮮：學生由于和母親發生口角，而對平常對自己疼愛有加的母親大打出手，甚至將母親殺害而鋃鐺入獄;學生因為被老師沒收手機而選擇從高樓一躍而下，結束了自己年輕的生命。這些讓人震驚的事故發生在我們的身邊，不得不讓我們產生反思：是什么原因導致了這些年輕的生命選擇了如此極端的道路呢？反觀那些在生活中取得巨大成功的人們，他們所面對的困難和挫折可能更加巨大，疾病、疼痛、殘疾等多種多樣的挫折不斷的打擊著他們，但他們仍然沒有放棄，又是什么支持著他們不斷的抗爭呢？說到底還是個人的內心，一些人即使肉體受到了限制，但是內心能夠不斷的成長，而一些人雖然肉體在不斷成長，但心理意志上往往停滯不前，稍一遇到失敗，就無法再爬起來。因此，通過小學體育教學中的挫折教育，使學生能夠在可控的挫折與失敗中，逐步的培養更強大的精神意志，最終能夠養成強大的內心。

3 小學體育教學挫折教育的注意事項

3.1 把握挫折教學的兩面性

在小學體育教學中開展挫折教育的初衷是希望學生能夠在挫折與失敗中獲得成長與進步，發揮挫折對學生的激勵與鞭策作用，但不能否認的是，挫折程度的控制對于教師的專業能力和教學經驗有相當高的要求，一旦挫折對于學生來說過度了，那么很有可能會出現適得其反的情況。學生在無法承受挫折與失敗時，挫折教育會給學生帶來強烈的痛苦，甚至使學生出現想要放棄的情況。因此，小學體育教學中運用挫折教育，一定要把握好挫折的兩面性，深入、詳細的了解學生的具體情況，做到因人而異、因材施教，爭取更多的發揮挫折教育的積極性。

3.2 完善挫折教育評價體系

挫折教育的運用是希望學生能夠在挫折與失敗中獲得成長，那么如何使學生切實感受到“獲得”的體驗呢？這就需要教師及時對學生的表現進行評價與反饋，通過觀察學生在挫折中不同階段的不同表現，給予學生相應的鼓勵、引導以及批評。在進行反饋與評價時，盡可能做到有針對性，讓學生在教師的評價與反饋中，獲得有效的經驗教訓，從而使自身更加強大。

4 結語

挫折教育方法的實施對于進一步落實新的小學體育課程標準具有十分積極的現實作用，進一步提高小學學生體育核心素養培養的效率，能夠幫助學生在更早的年紀養成良好的習慣與品質，這一品質的培養不僅能夠使學生在當前階段的教育中有更強的獲得感，同時對于學生未來進入社會后參與競爭也十分重要，能夠使學生在未來更加出色的面對、完成生活中的挑戰。

（作者單位：浙江省杭州市濱文小學）