高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)模式研究

龍云海

摘要：分層走班是近年來在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展起來的一種新的教育模式，其核心是分層，讓不同層次的學(xué)生都能實現(xiàn)進(jìn)步和提高。這樣可以有效避免傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，部分學(xué)生因為跟不上進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心或者滿足不了進(jìn)一步發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)作為高中階段的重要學(xué)科，學(xué)生在該學(xué)科能力上有較大的差異的現(xiàn)象早已有之，應(yīng)該將分層走班教學(xué)模式有效利用起來。本文從做好檔案劃分等分層準(zhǔn)備，做好備課方案等教學(xué)準(zhǔn)備，做好教學(xué)設(shè)置等過程環(huán)節(jié)和分層走班制的效果分析四個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層走班;教學(xué)模式研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-288

分層走班教學(xué)模式最重要的作用在于給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)對自身能力水平的認(rèn)知選擇不同層次的班級，接受更有針對性的教育。在這種模式下，教師的教學(xué)工作必然也會發(fā)生變化，能夠更緊密地結(jié)合學(xué)生的個性與優(yōu)勢，使得教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和策略方法都更加符合學(xué)生的需要，推動不同能力層次的學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)熱情與信心。對于難度比較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，分層走班教學(xué)模式有著極大的價值，適合當(dāng)前學(xué)生能力差距較大的現(xiàn)實，值得認(rèn)真研究分析。

一、做好檔案劃分等分層準(zhǔn)備

上文提到，分層走班要給學(xué)生以自主選擇權(quán)，所以在進(jìn)行分層準(zhǔn)備的時候不應(yīng)把學(xué)生排除在分層這項工作之外。在沒有學(xué)生參與的情況下分層，對一些學(xué)生來說意味著某種打擊，讓他們“口服心不服”，或者認(rèn)為教師是在輕視自己。另外，這種準(zhǔn)備工作應(yīng)該長期持續(xù)，因為學(xué)生的能力是會發(fā)生變化的，要根據(jù)這種變化對班級進(jìn)行調(diào)整。為了達(dá)到上述目的，平時必須注意對學(xué)生的觀察分析，做好詳細(xì)的檔案記錄。

例如，教師應(yīng)該綜合學(xué)生平時的表現(xiàn)及教學(xué)目標(biāo)制定一個量化標(biāo)準(zhǔn)，然后在合適的時候按照這個標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生展開自評。評價結(jié)束后，要進(jìn)行認(rèn)真開放的交流討論，保證評價結(jié)果的準(zhǔn)確并爭取學(xué)生的信服與支持。這一步驟完成后，要將整個過程記錄下來，記入檔案。在本次分層走班完成后，要繼續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)一步完善其能力檔案，并向?qū)W生提供反饋，為此后的調(diào)整做準(zhǔn)備。

二、做好備課方案等教學(xué)準(zhǔn)備

分層走班教學(xué)模式下，備課等教學(xué)準(zhǔn)備會發(fā)生很大的變化。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，教師必須兼顧能力差異很大的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，備課時有太多顧慮，會影響到對具體教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的確定。而進(jìn)入分層走班后，教師要摒棄這種面面俱到的思維模式，要緊盯本班學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行更加精準(zhǔn)的備課工作。不同層次班級的教師平時要在備課方面相互交流溝通，了解此前在其他層次的學(xué)生有什么樣的特點，進(jìn)一步提升備課質(zhì)量。

一般情況下，分層走班教學(xué)模式下的備課準(zhǔn)備會根據(jù)學(xué)生的層次有不同的重點或內(nèi)涵。以分為三個三層為例，針對最高層次的學(xué)生備課時應(yīng)盡量減少教師的干預(yù)，給予學(xué)生更多的自由去展開自主探索;中等層次的學(xué)生則要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與鞏固，同時根據(jù)學(xué)生的具體特點推動他們展開個性化的探究;能力層次最低的學(xué)生，則要特別強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)習(xí)難度，為其今后的成長與個性化探究做好信心與能力上的準(zhǔn)備。

三、做好教學(xué)設(shè)置等過程環(huán)節(jié)

這里所說的教學(xué)設(shè)置，就是教師以備課為基礎(chǔ)所制定的具體課堂計劃及其實施，是教學(xué)的過程，涉及到課堂導(dǎo)入等各個環(huán)節(jié)。在以上準(zhǔn)備都已經(jīng)很好完成的情況下，還需要通過教學(xué)過程去加以落實，體現(xiàn)出分層走班教學(xué)模式的優(yōu)勢。因為是以備課為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)的，所以教學(xué)過程也應(yīng)該體現(xiàn)出不同能力層次學(xué)生的特點，教學(xué)設(shè)置要有一定的側(cè)重點，以滿足學(xué)生的個性化需求。

例如，在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的時候，對于能力層次較低的學(xué)生，要加大在課堂導(dǎo)入部分的時間精力投入，幫助學(xué)生回顧已學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，保證后續(xù)教學(xué)過程的順暢;能力層次中等的學(xué)生，則可以在課堂導(dǎo)入時直接聯(lián)系學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識，啟發(fā)學(xué)生的“數(shù)形結(jié)合”意識;能力層次最高的學(xué)生，則將課堂導(dǎo)入的主導(dǎo)權(quán)交給他們，由他們分享自己的預(yù)習(xí)成果，再根據(jù)其成果展開針對性的教學(xué)，重點解決其仍然存在的疑問。

四、分層走班制的效果分析

通過以上論述可以發(fā)現(xiàn)，實施分層教育模式有助于教師制定合適的教學(xué)策略，不同能力層次的學(xué)生都能夠從自身能力出發(fā)取得較好的學(xué)習(xí)成果，在心理上有保護(hù)學(xué)生的作用，所有學(xué)生都能產(chǎn)生旺盛的學(xué)習(xí)動力。如此以來，不僅能力層次較高的學(xué)生能夠滿足其學(xué)習(xí)需求，能力層次較低的學(xué)生也能在更加積極，效率更高的狀態(tài)下實現(xiàn)“小步快跑”，盡快追上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

總之，高中生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域存在能力差異是客觀事實。教師應(yīng)該正視這一事實，秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極采用分層走班教學(xué)模式，做好各項具體工作，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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