小學低年級數學教學中如何培養學生的問題能力

張鄭娟

摘要：在小學數學教學中，引導學生發現和提出問題，培養學生的問題能力，是非常重要的。可是，目前的數學課堂教學中學生自主提問的情況比較少，更多的是教師提出問題，學生解答問題，跟隨老師的思路走。教學效果似乎不錯，但學生學習數學的積極性不高，問題能力、思考能力、創新意識得不到較好的培養。因此，在數學教學中，教師應創造一切條件，引導學生發現問題、提出問題，使學生敢于提問、樂于提問、善于提問，促進學生積極主動思考。

關鍵詞：小學數學;問題能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-305

引言

問題能力是學生在思維過程中獲取信息、快速加工信息，以及準確處理信息的能力。它以教材系統知識體系的掌握和建構以及學生日常生活經驗的積累為基礎，通過邏輯思維過程，處理具體問題的能力。小學低年級數學問題能力的培養受到種種因素的制約，首先是心智發展的影響。低年級學生心智發展雖然迅速，但是不夠完善，學生思維主要以形象思維為主，而數學作為自然學科中最基礎的學科，具有嚴密的邏輯性，而且以抽象思維為主要的思維方式，這就無形中增加了低年級學生學習數學的難度。

一、在各類情境中培養學生問題能力

研究與實踐表明，“在情境中學習”這樣的學習方式對學生來說是科學、有益的。小學生形象思維發展較快，而情境正好可以為學生提供直觀的形象感知資源。教師可以利用一些圖片、游戲、故事構成情境，有效降低學生學習難度，進而逐步培養學生的學習興趣。為此，在日常教學中，教師可利用問題情境培養學生問題能力與數學學習能力，如在課堂上教師可為學生設置問題情境，利用各類問題激發學生思維，啟發學生思考，讓學生積極主動學習知識，最終獲得一個相對理想的學習效果。在教學過程中，教師可根據教材劃出重難點知識，然后圍繞重難點知識給學生設置問題情境。這樣，學生會在解決問題的過程中不知不覺學習完本節課中的重要知識點。同時，為了讓問題情境更有效果，教師還可將交互式電子白板、微課等現代信息手段與問題有機結合，如先在微課中帶領學生對新知識做簡單預習，然后設置幾道線上檢測題，以這樣的方式引導學生深入探究，有效學習。另外，小學數學教師也可在游戲情境中創設懸念，以此激發學生提問的興趣并增強學生問題能力。在教學過程中，教師可為學生設計一個與教學內容有關的情境，在情境中丟進一些問題，設置出懸念，然后在課堂上帶領學生做游戲。隨著游戲的開展，學生心中的疑慮也會更重，想要了解問題答案、想要一探究竟的欲望會更為強烈，進而調動了學生的學習積極性。

二、運用生活實踐培養學生的問題能力

數學知識源于生活實踐，反過來生活中的問題需要數學知識來解答，所以數學學習與生活的關系非常密切。在小學低年級數學教學中，教師要借助生活實踐來培養學生的應用意識和問題能力，將理論學習和實踐運用相結合，以真正實現知行合一，凸顯數學學科實踐性的特點。所以數學教師要根據學生的生活經驗，設計一些實踐情境，通過動手實踐掌握數學知識。

比如，在學習“認識時間”一節內容時，教師可將學生進行分組，開展合作學習活動，讓每組學生模仿教師在黑板上畫的時鐘，快速地讀出秒數，畫出秒針的位置，通過變化秒針的位置，訓練學生的認知能力。再如，學習“長方形和正方形的面積”一節內容時，可讓學生猜想一下自己面前的課桌各個邊的長度，并估算一下書桌的面積，然后用尺子進行精確的測量，準確算出其面積，在這樣的動手實踐過程中，學生自然就掌握了長方形面積計算的公式。再如，學習“兩位數乘一位數”的內容時，老師可選用一個學生沒有節約用水的問題來作為例子。讓學生猜猜如果水龍頭關得不太緊，一天會浪費多少水。學生興趣高漲，開始猜測：1千克、2千克、3千克、5千克等。這時學生積極性很高，老師可再追問，你想知道要多少水費嗎？然后告訴他們一個數字。你能計算出一年要浪費多少公斤水嗎？很快學生得到了結果。類似的生活中情境化素材非常豐富，通過這樣的料中活動，鍛煉了學生的動手能力，提高了數學的數學思維活動，促進了學生對數學知識思考和應用的能力。

三、自主探索解決問題

問題解決的過程，是學生利用已有知識經驗形成新的認知的過程。這里所說的“新的認知”，并不一定代表教學尚未涉及的知識內容，比如一種學生尚未熟悉的解決問題的方法如果能夠變得可以被熟練應用，也可以算作是形成了新的認知。這一過程與建構主義理論的描述是相似的，符合一個人學習過程的本質規律。在這個階段，教師要積極鼓勵學生自己去探索，通過自身努力來獲得深刻印象。如果學生鉆進了牛角尖出不來，或者沒有找到解決問題最快捷的方法，教師可以作為輔助，引導他們的思路，但不要直接告訴他們應該怎樣做。

例如，在學習《測量》的時候，教師可以先提出情境：教室的墻面要重新裝飾，現在一些小飾品已經準備好了。大家想一想應該怎樣裝飾。然后讓學生討論。在討論中他們就發現，要想裝飾得美觀大方，就需要合理地安排飾品，要知道每隔多長距離放置飾品。這就又涉及對墻面的測量。教師可以表示出為難，沒有提前給大家準備測量工具。此時學生在童心的驅使下就會自己去想辦法，比如用自己的小尺子、手或者腳去測量。解決問題的方式是他們自己想出來的，而且確實可以達到目的。

結束語

總之，數學問題能力的培養，要以數學學科開設的目標為切入點，從兒童剛接觸數學學科開始，創新數學教學資源，讓數學問題貼近兒童，貼近生活，讓數學學習的目的植根于兒童心中，讓數學走進生活，服務于生活，從而實現數學學科的價值和意義。

參考文獻

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