如何讓探究性學習走入高中數學課堂

劉克深

摘要：探究式教學模式，可以讓學生在自主探究的過程中獲得數學知識，可以從根本上提高學生自主學習的能力。所以，教師在實際教學的過程中，就要重視探究式學習活動的組織，并以此提高數學教學的效率和效果。

關鍵詞：探究性學習;高中數學;探究能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-283

在探究式數學課堂中，師生可以在互動中，共同生動、活潑且主動地實現對新知識的探究，最終，在自主探索與互動交流中，真正理解、掌握基礎的數學知識、概念、理論、思想和方法。所以，為了提高高中數學教學的效果，教師在實際教學的過程中，可以通過探究性教學模式，增強學生思維的靈活性，強化學生對數學知識的把握與理解，最大限度提高數學教學的質量。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何讓探究性學習走入高中數學課堂進行了以下幾點分析和探討：

1、設計探究性導入活動

導入環節作為數學課堂的首要環節，對之后的教學過程會產生極強的影響。所以，在導入環節，教師就要精心設計，根據學生的具體認知情況、興趣、愛好及數學基礎，設計探究性活動，最大限度激發學生學習的興趣與熱情，讓學生可以快速進入學習狀態，全身心投入到學習活動中去。

比如：在《指數函數》的教學過程中，為了讓學生明確指數函數的概念、圖象及性質。筆者在實際教學的過程中，為學生設計了這樣的導入活動：首先，筆者借助多媒體為學生展示了細胞分裂的過程。然后，筆者要求學生探究在細胞分裂的時候，一個分裂成兩個，兩個分裂成四個，…，在細胞經過x次分裂之后，細胞個數y與x之間的函數關系式是什么？學生通過這一問題的探究、分析和思考，就能夠得到函數關系式y=2x。并且，筆者要求學生思考了問題：y=2x這種類型的函數解析式有著怎樣的特征？在這一問題的分析和探索中學生對指數函數就產生了初步的認知與理解。可見，在導入環節，創建探究性的活動，引導學生自主分析與思考，比教師展示、講解更加有效。在這樣的模式下，學生的解題能力、分析能力、探究能力都得到了有效的發展與提高。

2、組織探究性合作活動

在探究性教學活動中，學生是主體，學生需要依靠自己的能力盡可能獨立地完成學習任務。但是，由于學生自身知識程度及能力的限制，在具體的探究過程中，常常會遇到一些難以解決的問題。這時，教師就要為學生進行恰當的點撥。并且，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生通過集體的力量解決數學問題，最終，實現學生探究能力的提高。

比如：在《空間點、直線、平面之間的位置關系》的教學過程中，為了讓學生明確空間中直線與平面、平面與平面之間的位置關系。筆者在實際教學的過程中，并沒有為學生講解平面與直線之間的位置關系，而是要求學生觀察、思考身邊的實物，自主歸納直線與平面之間的位置關系。并且，為了降低此任務的難度，筆者將學生分成了不同的小組，要求學生以小組為單位，進行有效的分析、交流、溝通與總結。經過探究和分析，學生就總結出了三種情況：直線在平面內、直線與平面相交、直線在平面平行。緊接著，筆者又為學生提供了長方形模型，要求學生以小組為單位歸納總結兩個平面之間的位置關系。在這樣的探究性活動中，學生對本節課知識的理解就得到了有效的深化與加強。

3、重視對探究活動的評價

在學生完成探究式學習任務之后，教師應該對學生在探究過程中的表現給予合理且科學的評價，并通過評價，讓學生認識到自己的不足，同時，為數學教學活動的開展提供依據。并且，在評價的過程中，教師要對學生進行全方位的評價，不應該只看重學習結果，更要關注學生在探究過程中的學習態度、能力及對知識的把握程度等。此外，教師在評價學生的時候，要以鼓勵為主，以此提升學生學習的積極性與主動性，讓學生可以奮發向前。

比如：在《直線、平面垂直的判定及其性質》的教學過程中，為了讓學生掌握直線、平面垂直判定的方法，筆者在實際教學中，為學生組織了合作探究直線、平面垂直判定方法的活動。并且，在學生得到相應的結論之后，筆者針對學生的表現給予了評價。對于能夠得出正確結論的小組，筆者給予了贊揚，如：做得非常好！繼續加油！而對于小組當中表現特別突出，態度認知、思維活躍的學生，筆者給予了肯定，如：表現特別好！希望可以保持！對于未能得到正確結論或者結論不完善的小組，筆者也進行了鼓勵，如：不要氣餒，再接再厲！在筆者的評價中，大部分學生都獲得了滿足感。這樣一來，學生就產生了深入學習數學知識的興趣與動機，長此以往，數學教學質量自然會提高。

總而言之，探究式教學是高中數學教學中最為有效的方式之一，不僅可以實現學生自主探究能力的提升，還可以強化學生的綜合素養，推動高效課堂的構建。所以，教師在數學課堂上，教師重視探究式導入活動、探究式合作活動的設計，并給予學生有效的評價，以此提高數學教學的有效性，培養學生的思維能力，促進學生的全面發展與進步。

參考文獻

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