小學語文閱讀課上讀寫結合教學模式的應用探討

鄭赟

摘要：為促進小學語文教學質量的整體發展，幫助學生提高閱讀能力的培養，指導學生更好地掌握寫作方法，在語文教學過程中，教師要根據當前語文教學背景，在教材內容的基礎之上，結合傳統教學經驗，開拓創新，貫徹落實教育教學方針。指導學生正確的分析理解文章，正確運用語言文字將所思想象表述出來，從而提高語文學習素養，培育出具有人文精神的高素質人才。

關鍵詞：小學語文;閱讀課;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-223

引言

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成部分，二者之間相輔相成，密不可分。閱讀能為寫作積累豐富的素材，而寫作也能有效地提升小學生的閱讀能力。小學的語文教師應充分意識到兩者之間的關系，在閱讀教學中融入寫作教學，采用“讀寫結合”的教學模式，更好地提升小學生的閱讀能力和寫作能力。

一、以閱讀實現素材積累，配合開展寫作專項練習

綜合分析小學當前的寫作教學現狀可以知道，小學生在寫作中面臨的主要問題除了其自身寫作技巧和能力上的不足之外，更多的還是體現在寫作素材的缺乏上。正是因為小學生現實生活中寫作素材的缺乏才導致了其寫作練習中頻繁出現想象夸大或者是編造的故事情節，也有小學生由于實際素材的缺乏而將作文變成了辭藻的堆砌，全篇缺乏實際內容的講述。在這樣的素材基礎上完成寫作自然也就出現了內容空洞、情感空虛的問題，影響作文的質量。所以要提高小學生的寫作能力首要的任務還是不斷豐富小學生的寫作素材。由于小學生本身年齡和生活經歷的限制導致了其從自身出發的寫作素材無法進一步豐富和完整，所以小學生進行素材積累主要通過兩個方式：觀察生活以及課外閱讀。教師需要在語文教學的課堂上借助課堂活動或者是課外實踐活動的要求來有意識地培養小學生認真觀察生活的習慣和能力，同時以日記等形式來引導學生將自己觀察的結果轉化為自身的寫作素材。但是這種方法是一個循序漸進、水到渠成的過程，同時即便在網絡環境下，小學生能夠接觸到和觀察到的生活經歷也是有限的。再加上其對于信息的辨別能力不強，很容易在觀察的過程中受到周圍環境的不良影響，所以整體來說效率不高。因此閱讀就成為了小學生實現寫作素材積累的最主要、最有效的途徑之一。在讀寫結合的語文教學課堂上，教師可以將閱讀和寫作作為一個整體，尋找兩者的結合點作為課堂教學和探究的主題。在這一主題范圍內教師可以在結合課內閱讀文章的基礎上借助互聯網尋找課外的相關閱讀材料，進一步拓寬小學生的閱讀范圍。而在閱讀的過程中教師也需要設計素材的整理、摘抄和總結等活動任務，以此來幫助小學生形成在閱讀過程中積累素材的意識和習慣。在學生完成閱讀的相關任務之后，教師也可以在結合寫作主題的基礎之上設計與素材積累相關的課堂練習和任務。例如在寫作主題和方向之下結合之前閱讀環節積累的素材進行簡單但是完整的觀點論述或者是故事表達。通過這種專項練習來強化閱讀積累的效果，實現與寫作之間的連接，實現小學生寫作能力的鍛煉和強化。

二、組織小學生進行文章的仿寫練習

小學生正處于學習的模仿階段，愛模仿是小學生的特點，因此教師在開展閱讀教學的過程中應抓住小學生的身心發展特點，組織小學生進行文章的仿寫練習，從而更好的在小學語文閱讀教學中應用“讀寫結合”教學模式，將閱讀與寫作教學進行有效的融合。通過閱讀，為小學生的寫作奠定良好的基礎;通過寫作，幫助小學生對文章的內容有更深入的了解和認知，從而促進小學生寫作水平和閱讀能力的雙提升。

以《燕子》這篇文章為例，文章中的第二個自然段中“二三月的春日里，清風微微的吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白色黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天”，這段話運用了擬人和比喻的修辭手法，依次描寫了春天里面的春風、春雨、柔柳、花兒，寫出了春風的輕柔，春雨的細密，展現出春天萬物復蘇、花兒競爭開放的活潑熱鬧景象。教師可以引導小學生根據句子進行仿寫，如：七八月的夏日里，知鳥聲聲的蹄叫著……;十二月的冬日里，雪花輕輕的飄落著……;九十月的秋日里，樹葉漫天的飛舞著……。仿寫訓練能幫助小學生掌握觀察的方法，掌握段落構造的規律，也能有效的提升小學生的寫作水平，加深小學生對于文章內容的了解。因此在小學語文閱讀教學中應用仿寫的教學方式，是將讀、寫教學進行融合的一種有效途徑。

三、合理應用讀后感

大部分學生在閱讀完一篇文章之后，都會產生一些共鳴或感悟，文章中的故事情節、思想情感及人物特征等都會對學生的心理有所影響，此時學生的表達欲望和寫作熱情就會被喚起。因此，教師要準確把握這一時機，充分利用學生的讀后感悟，鼓勵學生大膽地將自己的所想所感記錄下來，不僅能豐富學生的情感體驗，還能提升學生的語言表達能力。此外，在閱讀教學實踐中，教師還要加強對學生寫作技巧、寫作思路和方法的指導，讓學生區分各種文章的類型和相應的寫作手法，讓學生能夠流暢地組織自己的語言。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我首先帶領學生仔細閱讀文章，閱讀之后，引導學生以小組合作討論的形式，將自己閱讀文章之后的所想所感大膽地說出來，在小組內積極發表自己的意見，與其他成員一起討論文章的思想和對文章的感想。在講解過程中，為了幫助學生深化對文章內涵的理解，我適當引入作者的個人經歷及作者的創作背景等。最后，在學生對文章進行了深入的學習和了解之后，我引導學生結合自身的生活經驗及自身體會進行寫作。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中應用讀寫結合教學法，能將閱讀與寫作有機結合，能為小學語文教學的進一步改革和發展明確方向，對提升學生的閱讀寫作能力，促進學生的語文綜合能力的發展具有重要作用。因此，教師必須結合教學實踐，積極有效地開展讀寫結合教學工作，從而實現小學生語文讀寫能力的全面提升。

參考文獻

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