小學語文讀寫一體化教學策略研究

李洋洋 蘇芳玲

摘要：讀寫互為促進，互為補充，尋找閱讀與寫作的橋梁，才能實現兩者的整合，發揮讀寫互為補充的良好效果。然而，由于受應試教育等傳統觀念的影響，小學語文教師常常把讀寫教學割裂開來，導致學生的閱讀能力和寫作水平得不到有效的提高。因此，小學語文教師應把握新課標的精神實質，全面改進、優化、創新教學方法與模式，真正做到“以讀促寫”、“以寫助讀”，達到理想的教學狀態。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合一體化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-212

讀、寫是語文教學的重點內容，讀是寫作的基礎，寫是讀的延伸，讀是讀的深度，讀是讀與寫相結合，讀與寫相結合是寫作教學的基本要求。在此基礎上，本文結合教學實踐經驗，從運用技術手段、結合生活教學、注重興趣激發、強化讀寫訓練四個維度，對小學語文專題閱讀與寫作教學的科學方法和具體策略進行了系統分析。

一、運用技術手段，優化學生閱讀

學生知識理解的速度，往往會影響甚至決定課堂教學的效率，因此如何提高學生知識理解的速度，是教師實現讀寫一體化教學必須考慮的問題。在教學中，小學語文教師要充分認識信息技術裝備所具有的獨特優勢，提高應用信息技術的能力和水平，善于利用多媒體、電子白板等信息技術手段輔助語文教學，使語文知識數字化、信息化，并通過圖片、動畫、視頻、聲音等形式呈現、展示，創造直觀形象的教學情境，并從視覺、聽覺等多個層面激發學生的感官，引導學生思維向形象化轉變，最終激發學生閱讀興趣，加快學生對課文的理解。

以《富饒的西沙群島》為例，通過閱讀課文，學生對西沙群島有了一個大概的認識，但是基于小學生的想象力，他們很難感受到它的美，因此，筆者運用信息技術來輔助教學。例如，在學生們讀完課文之后，筆者利用信息技術為學生們展示了幾組圖片，通過圖片展示了西沙群島的地理位置、自然資源、自然風光等等，讓學生們直觀地感受到作者所說的“富饒的西沙群島”，在展示過程中，學生的注意力高度集中，紛紛被圖片中的西沙群島所吸引，從而加深了學生們對“西沙群島”的情感和印象。這樣一來，通過對信息技術的合理利用，促進學生對知識的理解。

二、結合生活教學，優化讀寫教學

新課程改革強調將教育回歸生活，讓學生學到真正有用的語文知識，符合這一理念和要求的生活教學法，能大大激發學生的學習熱情，增強學生的應用意識和能力。因此，提出小學語文教師應積極拓展和延伸教學的思路、范圍，把生活作為教學的起點，主動去觀察、挖掘、收集各種案例、材料，并結合學生的生活經驗，巧妙地將其融入教學實踐過程中，以創設真實的生活情境，讓讀寫結合教學實現向現實生活的遷移和延伸，讓學生深入熟悉的氛圍，不斷強化學生的應用意識和實踐能力。

舉例來說，在教授《燕子》一課時，對于目前階段的學生來說，他們對燕子并不陌生，上課后，筆者先讓學生講一講生活中自己有沒有見過燕子，以及燕子的外形特征、生活習性等等，藉此活動，不但激發學生學習的激情，更能培養學生熱愛動物的情感。之后，筆者又讓學生翻開課本，從文本中了解鳥類生存環境的變化，以增強學生保護鳥類的意識。以此為契機，筆者通過運用生活教學法，強化了學生的應用意識。

三、注重興趣激發，點燃讀寫熱情

在綜合閱讀教學中，興趣是行為產生的源泉和動機，激發興趣能有效地點燃學生的熱情，培養學生的良好習慣，是融會貫通讀寫一體化教學的第一步。小學語文教師應在教學過程中主動創新，優化教學方法，積極營造輕松和諧的教學氣氛，創設良好的閱讀情境，激發學生視覺和聽覺層面的感官，引導學生用情感和心靈閱讀文本，獲得審美體驗;又應抓住有利時機，創設良好的寫作情境，激發學生內心的訴說和表達欲望，使學生更有讀寫的激情。

舉例來說，不管是寫作教學，還是閱讀教學，教師都可以借助信息技術，為課堂增添趣味性，例如，在閱讀教學中，教師可預先呈現部分圖畫，引起學生注意，然后再根據圖畫引出閱讀主題，并讓學生透過圖畫，找出圖畫中所介紹的特征，這種具有任務性的閱讀，會讓學生更具閱讀欲望。讀寫教學也是一樣，讀完之后，學生此時對讀寫內容有了自己的理解，這時，教師就可以利用信息技術再一次直觀地展示課文的內容，并把一些細節用錄像的方式展現出來，此時學生心中會涌出更多的想法，老師就可以抓住這個時機，讓學生寫出自己的心意，用文字表達出來。通過關注學生興趣，激發學生學習興趣，激發學生閱讀熱情。

四、強化讀寫訓練，培養學生能力

讀寫一體化教學中，訓練是不可缺少的組成部分和替代環節，它可以加強學生對寫作的熟悉程度，切實提高學生的閱讀能力、寫作能力和語文素養。小學語文教師必須主動組織和開展系統的讀寫結合訓練。首先，教師要從閱讀開始，引導學生展開深入、細致的閱讀，從閱讀中獲取材料、獲得靈感、積累方法，實現以讀促寫;其次，要認真挖掘并精心設計好寫作環節，使學生能夠積極地展開想象，根據自己對課文的理解和看法，從閱讀中獲取材料、獲得靈感、積累方法，實現以閱讀為目的的靈活運用。

整體而言，讀寫并重、閱讀與寫作有效結合是創新的教學方式，是新課改的必然要求，有利于學生的全面發展。因此，作為一名小學語文教師，我們必須真正認識到閱讀、寫作的地位和重要性，明確自己的職責和任務，以科學的觀念和先進的理念作為指導，從學生的身心發展狀況出發進行教學，進而通過運用技術手段、結合生活教學、注重興趣激發、強化讀寫訓練等策略的實際運用，在閱讀、寫作教學中實現合理的設計與安排，為學生的閱讀、寫作學習提供新的途徑，從而確保小學語文教學取得良好的效果，使學生能夠建構自身內在的人文素養和精神內涵。

參考文獻

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