吳永成

摘要：閱讀教學一直都是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要教學手段，且能在基礎教育階段對學生文學思想起到良好的啟蒙作用。為此，為幫助小學生更好的接收文學知識，提高他們的閱讀能力，小學語文教師需不斷探索新的閱讀教學路徑，在不斷的實踐和嘗試中，將新的教學理念和手段應用至閱讀教學過程中，以此來進一步豐富小學生的閱讀技巧，提升其閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;路徑探索;啟示

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-204

隨著教育改革的深入落實，為滿足社會給予小學語文教師的教學要求和期望，小學語文教師需在閱讀教學方面，以探索科學的教學路徑來幫助小學生提高自身的閱讀能力，使其能夠高效完成教師所布置的閱讀任務，提升個人的語文素養(yǎng)。為此，小學語文教師需依據教學任務和目標開展對閱讀教學路徑的深入探索和實踐，通過豐富自身的閱讀教學手段，來進一步提高閱讀教學質量。

一、當前小學語文閱讀教學中的常見路徑

（一）策略培養(yǎng)興趣路徑

為使教學方法能夠滿足當前的教育改革要求，滿足學生的學習需要。教師通過對閱讀教學內容進行深入分析，并對內容中的部分關鍵點設計合理的問題探討，以此來針對性地對閱讀內容進行講解，從而有效激發(fā)學生學習興趣，使其積極投入到閱讀學習中的這一教學路徑則被稱之為策略培養(yǎng)興趣路徑。

（二）感悟閱讀內容路徑

感悟閱讀內容路徑是沿用以往教學手段的一種傳統(tǒng)路徑，其是教師以言語或任務作為引導方式，指引學生對閱讀內容進行深入探索，并將個人情感投入到對文章內容思想情感和內涵的理解當中，從而使其可以有效掌握閱讀內容，體會作者情感，樹立自身意識。

（三）表演閱讀理解路徑

表演閱讀理解路徑則是為了使學生能夠利用自身的閱讀理解對閱讀內容中的人物情感和思想進行表達，以此來進一步加深同學們對閱讀內容的印象和理解，并使其能夠再次感受作者情感，深入剖析閱讀內容的內在含義。

二、小學語文閱讀教學探索啟示

（一）加強對信息技術的應用

隨著網絡信息技術的快速發(fā)展，其利用自身豐富的知識儲存量以及更為直觀、立體的演示形式幫助教育事業(yè)獲得了更為理想的教學效果。所以，為了進一步提高小學語文閱讀教學的教學質量，教師需將信息技術正確的融入至教學過程中，以其聲音、色彩為同學們打造更為生動的閱讀課堂。一方面，教師可以在同學們閱讀的過程中為其播放情感基調一致的音樂，從而使其能夠深入到對閱讀內容內在情感的體驗過程中，加強自身的閱讀理解。另一方面，教師也可將閱讀課堂轉變?yōu)閯赢嫽螂娪罢n，將與閱讀內容相關的動畫或視頻在課堂上進行播放，使同學們能夠在觀看的過程中了解故事情節(jié)的發(fā)展方向，并能在腦海中構建人物形象，深入分析人物特點和情感，提高個人的閱讀效率。

（二）注重學生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的閱讀教學是以教師為主要引導者為學生發(fā)布閱讀任務，忽略了學生在課堂的主體地位，使其過于死板的跟隨老師的教學方向進行思考，以至于無法有效地提升個人的思維和理解能力。為此，為了能夠更好地培養(yǎng)小學生的自主學習能力，使其能夠滿足時代發(fā)展對其的基礎要求，教師需加強對學生課堂主體地位的凸顯，通過為學生留下自我思考的時間，并在旁給予其少量的輔助指引，從而確保同學們能夠在正確的思考方向上融入自我認知，開展自我理解，在自主探索學習的過程中，提升個人的閱讀探究能力和自我學習能力。

例如：在對《幸福是什么》進行課堂講解時，由于不同學生對于幸福的理解都有所不同，所以教師便可以通過構建課堂學習小組，將課堂交由學生，使其相互分享自身對幸福的理解。如有的學生會講“我認為的幸福是自己能夠與爸爸媽媽在一起”，而有的則會認為“我的幸福是可以不限時的打游戲”或“我的幸福是可以每天吃好多好吃的”等。隨著同學們的相互討論，其不同的自我理解又會引發(fā)他人的深入思考，這時教師便可再次提問“為什么文中三個小孩對于幸福的理解大不相同呢”，這樣便可再次引發(fā)同學們的深入思考，使其逐漸得出“幸福是我們在做有意義的事情，而有意義的事情可以是幫助他人，也可以是滿足自己”。利用這樣的教學形式，不但可以幫助學生在閱讀過程中深入理解文章的內在含義，還可使其在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的思想和行為意識，為自身的良好習慣養(yǎng)成埋下伏筆。

（三）尊重學生的個體差異

受家庭環(huán)境和周邊事物的影響，不同學生都擁有自身獨特的思維方式，其在開展閱讀學習的過程中，也會對閱讀內容產生不同的理解和認識。所以，為了使每個學生都能夠時刻保持樂觀且熱情的學習心態(tài)，小學語文教師需報以平等的教學觀念，對不同學生的閱讀理解進行合理的評價和分析。

三、結語

綜上所述，為培養(yǎng)小學生的綜合能力，使其在具備較高閱讀理解能力的同時，能夠具備與他人溝通、表達自身看法、拓展自身思維的能力，小學語文教師需加強對閱讀教學路徑的探索和實踐，在轉變自身傳統(tǒng)教學理念和方法的基礎上，加強對新型教學理念和技術的融合和運用，通過進一步提升自身的閱讀教學能力，以此來有效提高小學語文閱讀課堂的教學效果。

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