小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與思維能力設(shè)計(jì)要點(diǎn)的研究

胡桂華

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教師為了培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，首先要更新自己的教學(xué)觀念，并在英語(yǔ)教學(xué)中增加對(duì)自身教學(xué)能力的任務(wù)要求，使學(xué)生接受完善的英語(yǔ)知識(shí)。小學(xué)教師不僅要使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，還要使他們的綜合素質(zhì)得到提升，在學(xué)習(xí)中鍛煉他們的思考能力，進(jìn)一步提高他們思考問(wèn)題的能力，從而有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);思維能力;設(shè)計(jì)要點(diǎn)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-186

引言

思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力?？梢哉f(shuō)思維能力是人的智慧的核心，是人一切行為的支撐點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，一方面能夠有效拓展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，另一方面也能夠在思維訓(xùn)練的過(guò)程中有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，如何選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略，開(kāi)展學(xué)生思維訓(xùn)練成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往依靠于課本上的教學(xué)內(nèi)容。教師對(duì)學(xué)生的了解現(xiàn)階段還停留在課文內(nèi)容的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有所忽略。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀講解時(shí)，總是會(huì)忽略學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)講，詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作都是互相影響的。因此對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力應(yīng)該進(jìn)行正確的培養(yǎng)。比如譯林版的“Holiday fun”，在對(duì)這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將課文內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，估計(jì)學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容展開(kāi)想象，也可以以小組的形式進(jìn)行討論。教師也可以用課文中的語(yǔ)句形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生敢于用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的交流興趣

興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的強(qiáng)大動(dòng)力，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活語(yǔ)境，以學(xué)生熟悉的生活語(yǔ)境激發(fā)學(xué)生的交流興趣。以“My school bag”為例，這一單元的內(nèi)容主要是書(shū)包、尺子等內(nèi)容。在課堂中，教師可以讓學(xué)生先各自在書(shū)包中裝好一些物品，如數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒等，然后將自己的書(shū)包與同學(xué)的書(shū)包交換位置，最后再使用剛剛學(xué)習(xí)的句式與詞匯進(jìn)行交流。在教師組織學(xué)生完成情景創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生便開(kāi)始了自主交流。一開(kāi)始，學(xué)生的交流僅限于“What’s in your school bag？”這一簡(jiǎn)單的句式，并通過(guò)幾分鐘的鍛煉熟練地掌握了這一句式。此時(shí)，教師可以暫停學(xué)生的互動(dòng)，并對(duì)班級(jí)中“某個(gè)同學(xué)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)，稱贊他在互動(dòng)中使用了更多的句子，比如“Let’s play”中的句子以及將以前學(xué)過(guò)的單詞也用在了句子中。在教師的“表?yè)P(yáng)”激勵(lì)下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力與思維遷移能力，即開(kāi)始自主將學(xué)過(guò)的單詞、句子應(yīng)用到對(duì)話中，或者自主閱讀教材中還未學(xué)的其他句子。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力便能夠得到鍛煉與發(fā)展。

三、通過(guò)開(kāi)展互動(dòng)合作交流培養(yǎng)高階思維

營(yíng)造濃厚英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)一些趣味性的互動(dòng)合作來(lái)充分激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐的積極性?；?dòng)合作交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，同時(shí)結(jié)合一些有趣的主題進(jìn)行互動(dòng)，從而促使學(xué)生愿意自主地開(kāi)展探究活動(dòng)，展示自己，通過(guò)深度的互動(dòng)對(duì)話有效鍛煉學(xué)生的高階思維。例如，小學(xué)生很喜歡一些動(dòng)手操作的小活動(dòng)，尤其是手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，能夠充分滿足小學(xué)生的思維想象力和動(dòng)手操作能力，教師就可以將手抄報(bào)的活動(dòng)帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在開(kāi)展“an interesting country”教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以此為題，幾個(gè)學(xué)生為一組，進(jìn)行手抄報(bào)的設(shè)計(jì)制作。學(xué)生在合作交流中進(jìn)行手抄報(bào)制作，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己理解的西方文化融入手抄報(bào)設(shè)計(jì)中，從而能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果做出良好的檢驗(yàn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生掌握西方文化的能力也得到了有效提升，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的高階思維能力也得到了極大的鍛煉。

四、尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)展差異分層教學(xué)

要基于核心素養(yǎng)的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)還要意識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受程度開(kāi)展差異化的分層教學(xué)模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠根據(jù)自己的需求，挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)全班學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體提升。要有效開(kāi)展差異化教學(xué)，教師首先要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)成績(jī)優(yōu)異生教師設(shè)置一些難度較大的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)困生教師多設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠順利掌握知識(shí)，通過(guò)這種差異化的教學(xué)方法來(lái)提升全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“l(fā)et’s paint”時(shí)，這節(jié)課需要學(xué)生掌握幾種基本的顏色詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)置幾個(gè)不同的環(huán)節(jié)，首先通過(guò)玩游戲的方式來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)，先拿紅色彩紙教學(xué)生學(xué)會(huì)red，接著請(qǐng)學(xué)生們找一找班里穿紅色衣服的學(xué)生，并以此類推學(xué)剩下幾個(gè)單詞，通過(guò)這種趣味性的教學(xué)方式讓學(xué)生順利掌握顏色單詞，接著教師請(qǐng)學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行單詞蹲的游戲，教師給五個(gè)同學(xué)頭上分別戴上不同顏色的彩紙做成的頭環(huán)，在念到相應(yīng)顏色時(shí)該同學(xué)蹲下去，沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)的學(xué)生淘汰，教師語(yǔ)速?gòu)穆娇?，?jiān)持到最后的學(xué)生勝出，教師頒發(fā)小禮品。這種小游戲不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)能力。通過(guò)多種方法教學(xué)充分照顧到了全班所有學(xué)生，真正做到了因材施教。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是非常重要的一項(xiàng)任務(wù);作為英語(yǔ)教師要全面著手，重點(diǎn)培養(yǎng)，從課堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為生活中不可缺少的元素。

參考文獻(xiàn)

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