思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

葉丹

摘要：在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂上引入思維導(dǎo)圖，由于具有一定的可操作性，能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下積極有效地投入到閱讀文章中去，將抽象的知識(shí)內(nèi)容以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué);應(yīng)用策略;探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-185

引言

隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，對(duì)于各個(gè)方面的教學(xué)要求也不斷提升，并且需要對(duì)合理的教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，因而小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效落實(shí)也就十分必要。就當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，為能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理應(yīng)用，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)更加有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)及學(xué)生培養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中呈現(xiàn)的作用

（一）快速完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立

由于小學(xué)生的思維特征為形象思維，比較活躍，所以語(yǔ)文教師可在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖的線條符號(hào)和圖像表示語(yǔ)文中的抽象概念性知識(shí)，以這種直觀明了的方式展示語(yǔ)文中抽象的知識(shí)體系和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)內(nèi)容，分解文章的結(jié)構(gòu)層次，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

（二）利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)創(chuàng)新思維

思維導(dǎo)圖的繪制是將文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次的分解，通過(guò)大腦的思維模式進(jìn)行各個(gè)分支內(nèi)容的詮釋，是憑借大腦的想象力和思維的發(fā)散性進(jìn)行的虛擬可視化操作。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿W(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，幫助他們?cè)谠牡幕A(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)新，對(duì)于提升小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維以及對(duì)文章的深層次理解都起著重要的作用。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，做好課前預(yù)習(xí)工作

思維導(dǎo)圖適用于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，如課前的預(yù)習(xí)、課堂的教學(xué)和課后的鞏固復(fù)習(xí)等等。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要先教給學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，然后在教學(xué)新課時(shí)，教師可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，教師可以提出具體的要求，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)課文，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將課文的寫(xiě)作背景、作者的資料、課文的主要內(nèi)容等體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的認(rèn)識(shí)和把握，提高學(xué)習(xí)效率，還可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。并且，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中將不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，以便在課堂上更有針對(duì)性地聽(tīng)講。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)先學(xué)習(xí)，但還留有空白的條件下，教師可對(duì)這一部分留白提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，并以此為中心內(nèi)容讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)散思維。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一內(nèi)容時(shí)，可以該篇課文的主要內(nèi)容、課文分段為學(xué)習(xí)目標(biāo)。綜合學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，將學(xué)生按4～6人分成若干組，以小組合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。要求學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，用思維導(dǎo)圖畫(huà)出該故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，并以此對(duì)課文進(jìn)行分段，最后進(jìn)行小組總結(jié)和展示。在小組討論學(xué)習(xí)中選出組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生為小組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)主持并調(diào)動(dòng)每一位組員參與到討論活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)要選出寫(xiě)字速度快，總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生為記錄員，負(fù)責(zé)記錄本小組成員的意見(jiàn)，最后分析并匯總在已事先設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖中。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，要求每一小組展示自己的討論成果并根據(jù)思維導(dǎo)圖總結(jié)該課文的主要內(nèi)容，同時(shí)對(duì)每一小組的總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生理解分析該篇課文的關(guān)鍵，好的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生有效提煉課文的主題思想，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主探究學(xué)習(xí)”教學(xué)中的應(yīng)用

如教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填海》這一篇課文時(shí)，可以設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思考進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。如教師在自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前先對(duì)該神話故事的背景給學(xué)生做一簡(jiǎn)單介紹后，可以提出“精衛(wèi)是誰(shuí)？發(fā)生了什么？為什么要填海？結(jié)果如何？”等貫穿故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地去閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式完成教師的問(wèn)題，把事情和每個(gè)人物以圖片的形式展示，形成整個(gè)故事的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主思考和學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

（四）進(jìn)行單元內(nèi)總結(jié)

新課標(biāo)下所更新的教材內(nèi)容在每個(gè)單元之前都含有導(dǎo)讀部分，使學(xué)生與教師能夠明晰各單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)。基于此，教師可采用思維導(dǎo)圖總結(jié)單元內(nèi)的知識(shí)，以促使學(xué)生更加明確單元學(xué)習(xí)的核心以及重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，在其中每篇課文的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而依據(jù)自身對(duì)課文的理解繪制思維導(dǎo)圖，以強(qiáng)化單元知識(shí)的總結(jié)效果。基于此，促使學(xué)生的思維得以有效發(fā)展與創(chuàng)新，以促使學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的課文主要是圍繞“成長(zhǎng)故事”的文章，但在細(xì)節(jié)上各有特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的共同點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，并將不同點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一單元課文的整體理解與掌握，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著極大的作用，對(duì)于鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力以及提升教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)質(zhì)量都有不錯(cuò)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)深入了解思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，仔細(xì)研究思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將其有效應(yīng)用到日常教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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