幼兒“小學化”現象的原因與對策

蔡長金

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-163

幼兒園教育“小學化”，主要是指：在幼兒教育的管理、教學內容以及教學模式方面都比較偏向于小學教育，比較注重書本知識的教授，而沒有關注兒童心理及生理的健康發展，直接向幼兒灌輸小學階段才應接受的知識。具體來說主要表現以下兩方面：一是在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。二是在學習知識方面，要求幼兒像小學生一樣以學為主。不少幼兒園違背《指南》和《綱要》精神，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，像小學生那樣學知識，像小學生那樣做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒的生理和心理要求。針對這種現象，我們必須分析原因，認識其危害，并找出對策。

一、幼兒園“小學化”現象的原因分析。

1.幼兒家長方面的原因。

其實有相當一部分幼兒家長由于受傳統的應試教育觀念的影響，錯誤的認為幼兒園就像小學入學一樣，每天必須學會一定的知識，記住一定的內容，把每天學會多少字、算對幾個數作為檢驗幼兒入園收獲的重要標準，甚至是唯一標準，以此作為選擇幼兒園的依據，從而成為幼兒教育“小學化”現象的重要誘因。

2.幼兒教育單位方面的原因。

許多幼兒園的功利思想也起到了推波助瀾的作用，這些幼兒園為了爭取生源，保證幼兒園的效益，迎合家長的心理，把小學教育內容幫到幼兒園，開設拼音、寫字、算數、珠心算的內容，片面強調向幼兒灌輸知識，甚至布置家庭作業，參加各種形式的考試和競賽活動，吸引更多生源。

3.師資方面的原因。

就我校而言，公立幼兒園教師素質基本能夠保證。但是，一些私立幼兒園、農村幼兒園教師的素質卻不容樂觀，許多幼兒教師根本沒有經過正規幼兒教師培訓。這部分老師缺乏幼兒教師應具備的專業知識，當面臨實際問題時，無法科學從容的面對和解決問題。同時他們也缺乏幼兒教師所必備的專業技能，更沒有幼兒教師資格證，幼兒教師的準入制度缺陷較大。有許多私立幼兒園，沒有相應能力和機制來保障師資的質量，幼兒教師整體質量令人堪憂。

二、幼兒園“小學化”現象的危害探究。

1.損害幼兒心理健康。

幼兒園的“小學化”教育模式，不僅會給幼兒增添沉重的心理壓力，同時也束縛了幼兒的獨立個性和想象力。在傳統應試教育向素質教育的轉型過程中，素質教育在幼兒教育上的體現是培養幼兒的興趣，比如識字，只要幼兒會“識”即可，不要盲目的教幼兒“寫”，以免教育不當，讓幼兒生厭，要讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態。

2.損害幼兒的生理健康。

從幼兒的生理發展來說，幼兒期兒童神經抑制機能還很差，不能過久的抑制自己的行動，或者從事過分細致的作業活動;在知覺方面，常常表現出籠統、不精確的特點，他們較難區別相似的文字，在空間方位知覺方面，幼兒尚無掌握左右方位的相對性和角度，3-4歲的幼兒對上、下方位掌握還不很穩定，對在手的運動感覺方面，幼兒的幼兒手的骨胳肌肉遠遠沒有達到成熟的程度，手部關節骨化過程還沒完成，手部肌肉的力量也很差，不能勝任需要持久用力的動作。再說幼兒的手、眼、腦的協調能力也差，他們寫字時，眼睛總要盯住筆尖轉。為了能看到筆尖運動，便歪著身子，側著腦袋，并盡量使右肩右側的肩、肘、腕向前。因此，可以說過早的要求幼兒以正確的姿勢和筆順（從左到右，從上到下）書寫文字也是很困難的。

3.錯過幼兒期的“關鍵期”。

從事幼兒教育研究教學、研究管理20多年的幼教專家朱繼紅認為，幼兒園應該成為孩子的樂園，“玩”應該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養他們的學習興趣，讓孩子養成良好的學習習慣、生活自理能力、與人交流的能力，具備堅韌的品質和良好的心理承受能力，是幼教要完成的任務，只有這樣，才能讓孩子真正愛上學習，以后才不懼怕學習。

三、解決幼兒園“小學化”現象的對策和措施。

1. 加強教師培訓，提高整體素質。

幼兒園要進一步加大對幼兒教師的培訓力度，尤其是要加強對幼兒心理學、學前教育學等基礎知識的系統培訓，使幼兒教師成為系統的掌握幼兒教育的基本規律、基本原理，用以更好地指導教育實踐，幼兒教育“小學化”現象的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育“小學化”現象鮮為顯得尤為重要。因此，我們有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全體幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的需要。

2.依托教育部門，加強監督力度。

教育行政部門要防止和糾正幼兒園“小學化”傾向，作為規范幼兒園保教行為的重要內容，認真落實《幼兒教育改革與發展的指導意見》，規范教學內容和保育行為，通過督導檢查，將幼兒園小學化傾向作為日常和年度督導檢查與評估的重要內容，加大督導檢查力度。對檢查中發現存在“小學化”現象的幼兒園給予警告，并限期整改，對整改達不到要求的，可以通過媒體向社會公布。將幼兒園是否存在小學化傾向問題作為幼兒園晉級、評優、評先進的重要指標，實行一票否決。注重對幼兒園小學化傾向問題的過程管理，通過明察暗訪，定期座談，電話舉報等方式，強化對幼兒園的監督，促進幼兒園健康有序的發展。

3.借助示范園， 擺正辦園方向。

經常組織觀摩、專題研討、經驗交流、課題研究等活動，不斷探索、總結經驗，充分發揮示范性幼兒園的榜樣與引領作用，并借助媒體、報刊等途徑宣傳和推廣和推廣的做法經驗，從而帶動各級各類幼兒園向更加規范，更富內涵的方向發展。提高幼兒園園長和幼兒教師對幼兒園小學化危害的認識，充分挖掘培訓資源，積極構建多元、開放，多項選擇的培訓體系，促使它們更新觀念，端正辦園思想，可以組織多種形式的學習和討論活動，幫助他們深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園園長（幼兒園舉辦者）、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點， 以游戲為幼兒園的基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動，不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教育內容，不準給幼兒布置家庭書寫作業，不準任何形式的知識性測驗和考試，不準舉行各種形式的學前班，不準再正常的幼兒一日活動時間舉辦收費性質的興趣特長班。嚴格執行國家課程標準，充分做好幼小銜接工作，切實實施符合幼兒發展的學前教育。

總之，要克服幼兒教育的“小學化”現象，就必須按照國家的幼教法規辦事，按照幼兒的身心發展規律，安排好幼兒園的各項教育活動，使廣大家長能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育環境中獲得全面健康發展。