小學英語課堂導學機制的創新研究

王新鳳

摘要：創新課堂教學中的導學機制，是為了導學過程能夠更加受到廣大教育工作者的重視，真正利用課堂導學環節為課堂教學的展開奠定重要的基礎，為課堂設置一個較高的起點，以此切實提高課堂教學的有效性。在小學英語教學實踐之中，教師應該始終以生本理念為核心思想，以學生的具體學習特征為核心積極地尋求課堂導學機制的創新策略，以此推動課程導學環節更加高效的創新。

關鍵詞：導學機制;小學英語;創新策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-162

導學環節是一堂課程中引導學生與教學內容初次接觸的教學環節，通過這一環節中對教學內容的初步了解，學生往往能夠建立起對教學內容的初始印象，并形成積極的探究興趣，從而主動地參與到后續的課堂學習活動之中，實現高效率的自主學習，最終促成學生多方面學習素養的提高。在小學英語教學中開展創新課堂導學機制的研究工作，是為了進一步開發導學環節的開展模式，使導學機制能夠以更多元的形式滿足不同教學內容的教學需求，并保障其始終以符合學生學習特征的形式應用在課堂之中，切實為學生的課堂學習奠定一個較高的起點，為學生學習效率的提高提供助力作用。本文將以具體的教學實踐為例，簡要論述教師應如何創新課堂導學機制。

一、學案導預習，輔助構建基礎知識體系

直接導入的方式往往能夠以開門見山的方式輔助學生以較高的效率完成預習活動，并在教師導入任務的引導下切實引導學生建立起有利于后續學習的基礎知識體系，從而提高學生在后續課程中的學習效率。為了進一步強化直接導入的導入效益，教師可以在教學設計階段制作導學案，將導學任務清晰地羅列在學案之上，以此在課堂中通過學案的分發進一步提高導學的效率以及強化導學環節的系統性，使學生能夠在導學結構中更加清晰地建立起認知體系，為后續課程的參與打下基礎。

例如在《It's at the station》這一課的教學準備階段，教師即可將學生在課堂中應掌握的基礎學習目標制作成導學案的形式，在導入環節中分發給班級學生，引導學生在導學案的輔助作用下展開針對性的預習活動。在這一模式下，學生的自主預習將更加具有方向性，并通過預習過程不斷完善導學案，將train、near等通過識讀音標或是查閱資料能夠自主掌握的知識填寫在導學案框架之中。同時在這一過程中，學生還能在導學案的引導下發現一些問題，如在理解near、at所表達的方位時部分同學出現了對英語概念的混淆問題，于是在教師的引導下，學生將對自己的問題進行記錄。最終通過導學案引導的預習活動，學生不僅能夠建立起基礎的知識儲備輔助學生后續課堂中對教學內容的快速理解，還能根據導學環節出現的問題更有針對性地開展知識學習，真正解決導學中發現的問題，由此促成學生課堂學習效率的提高。

二、問題設懸念，激發課堂學習探究興趣

在導入環節中激發學生對課程內容的學習興趣同樣是提高教學有效性的重要策略。在小學英語教學實踐之中，教師可以將問題教學法與導學機制進行有機結合，創設問題教學形式，利用問題在導學階段設下教學懸念，以此激發學生對教學內容的求知興趣，驅動學生以極高的學習探究積極性參與到后續的課程學習實踐中去，促進學生學習效率的提高。

例如在《What are you doing？》這一課的教學中，教師在課堂導入環節中可以首先提出拋磚引玉的引導性問題——“大家課間的時候都做了些什么？”，使學生能夠對自己在課堂中的跑步、看書等行為進行了描述，并引導學生對上節課程中與行為相關的英語詞匯進行了鞏固，首先為學生的課堂學習打下知識基礎。而后，教師可以繼續向學生提出導入問題，“那么大家知不知道如何利用英語來向他人詢問對方在做什么嗎？”利用問題引導學生對這一生活中常用語句進行思考，并嘗試利用自己掌握的英語知識構建英語語句。在給予學生一定的嘗試時間使學生對英語表達方式產生好奇心理后，教師應結束導入活動展開進一步的教學實踐，以此將學生的探究興趣引入課堂之中，真正利用設置懸念的方式，使學生在問題框架產生對課堂學習內容的積極探究心理，以此強化學生在課堂中的學習有效性。

三、互動建情境，借助語感體驗奠定基礎

良好的語感是驅動學生更加高效理解英語句式以及完成閱讀理解的重要能力支撐，在小學階段的英語教學中，教師可以通過創新導入機制的方式，在課堂伊始的導入環節中引導學生展開口語互動實踐，構建對話情境以強化學生的英語語感，為后續課程的英語理解活動打下重要基礎。

例如在《We have a big family dinner》這一課的導入環節中，教師可以利用英語對話的形式進行教學內容的導入，從相對日常的問候開始，使學生能夠跟隨教師的節奏利用英語作答，而后教師可以簡單出示春節相關的圖像資源，并以“What is it about？”“Yes，it’s the Spring Festival.”等句子對學生生疏的英語應用進行調整，在對話情境的互動關系下不斷強化教師標注英語應用對學生的影響作用，最終使學生在課堂導入階段憑借直接的體驗實現口語語感的提升，為后續課程的學習打下重要基礎。

在小學英語教學實踐之中創新導學機制，是為了導學形式能夠在教師的開發之下以多元的形式更好地實現輔助學生參與課堂學習，以此為學生課堂學習活動中主體性的強化奠定重要基礎，真正以導入環節的創新歸還學生以課堂學習的主體地位，最終實現提高學生學習素養的教學目標。

參考文獻

[1]余國瓊.小學英語課堂導入方式有效性探究[J].中學生英語，2021（18）：93.

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