提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

摘要：閱讀是拓展人們知識面的重要方式，對于人們認知能力提升有著重要作用。在小學語文閱讀教育中，教師在積極探究多樣化的教學方法，旨在推動閱讀課程發展。雖然閱讀教學歷經多次教育改革，但是歷史遺留問題依然影響著現代閱讀教學發展，成為阻礙閱讀課程的主要因素。在此背景下，有必要針對閱讀教學的主要問題進行深入探析，圍繞著現代閱讀核心理念進行閱讀改革。基于此，本文研究了優化小學語文閱讀教學的方法，希望為閱讀教育改革貢獻力量。

關鍵詞：閱讀;小學;教育;語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-159

在閱讀模式探究上很多教師都貢獻了自己的力量，也提出了多種優質的教育方法。雖然教育方法增加了，但是傳統閱讀教育中遺留的問題以及現代閱讀教育中新出現的問題依然阻礙閱讀教育發展。而作為一名小學語文教師，想要服務好學生，做好閱讀教學，必須針對特定的問題進行深入探析，找到問題的本源，結合閱讀教育特點進行優化創新，通過多種針對性強的方法上好每一節閱讀課程，進而為學生提供更多優質的閱讀服務。

一、強化群文閱讀，拓展閱讀形式

在傳統的閱讀方式中，具有很強的針對性，這種針對性的特點是針對單篇文本而言，教師通過布置任務，組織學生閱讀，讀后針對性講解等實現閱讀教學。這種教學模式的弊端在于學生在學會這一篇文本內容后再遇到同類的文本則無法正確地進行信息提取。現代閱讀更強調學生靈活應用所學的知識解決同類閱讀問題，而不是僅僅掌握某一篇文本知識。所以群文閱讀成為教師探究與實踐的一種閱讀方法，隨著群文閱讀發展，閱讀教學形式也出現了一定的變化，閱讀模式也不斷豐富完善。為此教師可以強化群文閱讀，使得學生知識靈活應用能力提升，使得在處理同類問題時能夠找到切入點。例如，《畫楊桃》《亡羊補牢》《小馬過河》《揠苗助長》幾篇問題的特點是通過寓言、故事、人物經歷等揭示一定的道理，在閱讀這類文章時，可以建立閱讀框架，從分析文章總體結構入手，將關鍵的信息整合在一起，分析這些信息所要傳遞的重點。比如《亡羊補牢》中養羊人在發現羊圈出現漏洞時及時將漏洞補上，從而及時止損，告訴人們發現自身的錯誤時要及時改正，才能防止小的錯誤釀成大的遺憾。通過這樣的閱讀思路學生則能夠在同類文本中找到有價值的信息，更快地掌握文章所要表達的思想。通過群文閱讀的方式，能夠培養學生知識靈活應用能力，使得學生更好地掌握同類知識遷移的方法，這對于學生閱讀水平提升至關重要，因此教師需要不斷深化群文閱讀，建立完善的群文閱讀體系，通過結構化的閱讀方法使學生從整體上把握閱讀方法，在實踐中驗證閱讀方法，在探究、改進、探究的過程中提升閱讀教學質量，從而實現閱讀改革。

二、情境化閱讀，優化閱讀氛圍

傳統閱讀主要以知識點的講解為主，缺乏特定情境的引入，所以閱讀的氛圍顯得較為沉悶，無法激發學生閱讀的興趣。現代閱讀注重學生興趣的激發，使得學生積極參與其中。情境化閱讀是構建良好閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣的一種方法，對于提升閱讀質量起到了積極作用。情境化閱讀的重點在于為學生提供與閱讀文本相似或者相同的情境，通過情境將某些重要的知識表現出來，使得學生更好的掌握這些知識，進而實現閱讀改革。例如，《難忘的潑水節》主要描繪了我國西南地區少數民族的一種民族風情，很多學生并未接觸過這種節日，所以很難想象節日的主要活動，單單通過文本中的描述不足以讓學生更深入的了解潑水節的內容，也無法使得學生接觸到更多少數民族文化。對此，教師可以通過多媒體為學生放映一些潑水節的場面，通過真實的場面讓學生了解更多有關于潑水節的知識，再結合文本的內容，學生對于文本內容的理解將會變得更加全面。這種情景化的閱讀方式降低了閱讀的難度，適用于一些學生日常接觸很少或者根本接觸不到的內容，通過情境創設讓學生如同身處真實的場景中一樣，進而將文本內容的真實的展示出來，實現閱讀改革。所以，教師要利用好這種閱讀方法，通過真實的場景實現知識的講解，讓學生在學生這些知識時能夠更加順利，降低因為學生經歷少與認知面窄帶來的理解上的影響，進而提升閱讀課程的質量，推動閱讀課程科學發展。

三、拓展閱讀知識，實現多元化閱讀

閱讀課程不能局限于課本中的內容，還要拓展到課外閱讀內容中，建立課內外閱讀為一體的閱讀教學體系。以往的閱讀教學主要一講解課內知識為主，因為課內知識的針對性強，所以也稱教師講解的重點，但是卻將課外閱讀忽視。雖然一些教師也提倡學生閱讀課外文本，但是僅僅停留在口頭推薦上。現代閱讀對于課外閱讀的重視程度有所提升，學生在閱讀課內內容的同時也要閱讀更多課外內容，這樣才能拓展學生的知識面。為此教師也要做好課外閱讀課程，挑選一些與課內閱讀有關聯的文本內容，不僅可以增加學生的認識，還能幫助學生學習課內文本內容，進而實現閱讀教學改革。例如，學習《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》時，可以為學生推薦一些其他的有關中國大地美麗景色的文本，讓學生閱讀這些文本，像《桂林山水》《塞上江南》《煙雨江南》等文本都可以作為課外文本與這些課內文本進行呼應。通過課內外關聯文本能夠使得閱讀教學形成特定的體系，在豐富閱讀內容的同時，也讓學生學到了更多的知識，這對于實現閱讀改革，推動閱讀課程發展十分重要。所以教師應該深度挖掘更多課外閱讀文本，通過這些課外文本使得課內閱讀得到延伸，讓學生更好地領略閱讀的精彩，在閱讀中獲得心理上的成長，在未來的學習過程中能夠將閱讀的知識應用，幫助學生更好地學習更多知識。

結束語

總而言之，閱讀課程十分重要，其是學生學習更多知識的重要途徑，為此教師需要深化落實閱讀課程改革要求，在閱讀實踐中探究更多優質的閱讀教學方法，在實踐中調整閱讀策略，深化閱讀模式，為學生帶來更多體系化的閱讀課程，進而提升學生閱讀質量。本文立足于學生閱讀過程中廣泛存在的問題分析了閱讀教學創新的方法，希望通過這些方法實現閱讀課程改革，為小學語文教育發展貢獻本文微薄的力量。

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【作者簡介】：岳麗婭（1990.7——），女， 漢族，河北省保定雄安新區雄縣龍灣鎮王家場村，河北省保定雄安新區雄縣北沙鄉西龍堂小學，專科，研究方向：小學教育.