比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用研究

謝勝鳳

摘要：高中語文閱讀教學是目前高中語文教學的重要組成部分，如何通過有效的教學手段提升高中生的閱讀能力，通過閱讀教學增加高中生知識儲備和閱讀理解能力，提高鑒賞水平，培養高尚道德情操和正確的審美情趣，實現語文核心素養的早日形成。基于此，以下對比較教學法在高中語文閱讀教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：比較教學法;高中語文閱讀教學;應用研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-104

引言

隨著我國新課標的整改以及深化，高中語文教學課堂產生了很大的變化，老師的教學觀念也隨之受到了影響。當前，我國高中語文閱讀教學課堂的成效并不能較好的符合新課程標準的理想教學要求，甚至還會出現老師搶占學生主體課堂地位的現象，整體教學所損耗的時間會比較多，但是實際的收益會比較小。

一、異中求同，同一素材的比較

作品的素材其實就是在文本中所描寫的事物，不同的作家對同一個事物進行描寫時，因為人生際遇等的不同，作品往往千差萬別。必修二中的《荷塘月色》是以荷花為素材的，那么可以選用其他以荷花為素材的作品來進行對比教學，這里選擇了初中教材中的《愛蓮說》來進行縱向比較。首先，這兩篇都是散文，不同的是前者為抒情散文后者為議論性散文。其次，表現手法上，在《荷塘月色》中隨處可見比喻、擬人、通感，淋漓盡致地表現了荷花的美麗。例如“微風吹過，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，這句主要是用到了通感。而《愛蓮說》用了映襯的手法，雖然作者的寫作對象是蓮花，但作者的高明之處在于他沒有單獨地只描寫荷花，而是用牡丹的富貴和菊的隱逸烘云托月般去展現蓮的高潔。最后，我們從表現情感來入手，分析文學作品講究知人論世，所以我們從寫作背景入手，《荷塘月色》是作者處于中國的黑暗時期創作的，那時候整個國家被深深的白色恐怖所籠罩，壓得人難以喘息。此時的作者，內心難以平靜，痛苦常常伴隨著他，于是他便借這月色中的荷塘美景來抒發自己的愁和苦。而《愛蓮說》的作者周敦頤一生摯愛蓮花，常常忙中偷閑，約幾個三五好友來欣賞池中蓮，這篇佳作便是他在飯后賞蓮所作，主要是用到了托物言志的手法，用出淤泥而不染的蓮，來表現自己雖身在官場卻不與世人同流合污的高尚情操。

二、明確目標，科學規劃課程

閱讀課要想真正落地課堂，必須得有教育主管部門的倡導和科學的規劃，也需要學校的重視和落實。教育主管部門要統一制定高中生三年閱讀規劃，提出明確的閱讀內容、標準，制定閱讀效果評價指標。學校要根據教育主管部門統一的閱讀規劃，制定閱讀計劃。閱讀計劃要有具體的閱讀內容、詳細的閱讀要求，比如閱讀數量、摘抄數量、讀寫一體任務、專題研究任務、匯報展示任務等。學校每個學期初統一安排一次圖書館閱讀指導課，介紹本學期圖書館閱讀的安排、要求等。學校每周要開閱讀課，每周至少兩個課時，保證學生的課上閱讀時間，完成學期閱讀計劃和要求。有教育主管部門的倡導和規劃，才能引起學校的重視;有學校的重視和落實，閱讀課才能真正落地課堂，學生才能真正讀而有得。

三、開展主題閱讀，在反復中幫助學生形成正確的思維方式

文無定法，但有定勢，也就是所有的文章都要通過文字來表達一些什么，或者告訴我們一個故事，或者告訴我們一個道理，或者對某一個物品來進行說明介紹。語文閱讀教學正是要幫助學生在閱讀的過程中找到關鍵點，把握文章的主題思想，了解文章要通過這些文字來向我們表達什么，其中傳遞了什么樣的信息。對文章的閱讀過程屬于信息輸入過程，而對這些輸入的信息進行客觀的分析過程，就是我們所說的閱讀理解過程。這個過程需要一種正確的思維方式，需要進行相應的訓練才能形成。為了提高語文課堂效率，教師可以采取開展主題閱讀的形式，在反復中幫助學生形成正確的思維方式。正確的閱讀思維方式不是一朝一夕所能形成的，需要師生共同努力，大量地讀、大量地分析比較、不斷總結經驗。

四、做好課前教學準備

比較法需要橫向和縱向的對比，所謂橫向的對比就要涉及內容與主題之上的跨度，而縱向則要涉及時間上的跨度，無論其中那一方面，對于教師而言都是巨大的工作量，如果教師在課前準備部分偷懶，那么在進行課堂教學時就很難構建一個完整的比較體系，所帶來的教學效果自然是大打折扣。為此，學校應當組織專業人員為教師開辦講座與經驗共享活動，提高教師的課前準備效率，教授其課前準備的技巧，然后為其提供現成的教學準備素材。其次，教師自己也要秉持著專業、負責的教學態度，不能因為工作量的提升而降低教學質量，只要是比較范圍內所涉及的內容就必須詳細地進行介紹，只要是學生所提出的問題，就必須精心的進行準備，不僅要保障教學效果，也要讓學生看到教師的態度和付出，進而激勵學生刻苦努力。除此之外，教師也不能單純的準備枯燥的理論知識，在眾多的比較材料中也要適當地摻雜一些趣味性的內容，可以讓神經長時間緊張的學生得到放松。當然，最重要的是要進行課前準備的方法總結，然后傳授給學生，鼓勵學有余力的學生按照自己的想法自行歸納總結。

結束語

總之，高中語文課堂專設閱讀課是大勢所趨，對其的探索應持續而深入。閱讀課的形式應是開放的、多樣的。只要有利于學生的海量閱讀、深入閱讀，就可以大膽嘗試;只要能夠讓學生讀有所得、提升素養，就是好形式。

參考文獻

[1]孫越.高中語文閱讀教學中比較閱讀研究[D].哈爾濱師范大學，2019.

[2]趙發寶.高中語文閱讀教學中比較閱讀方法的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（10）：59-61.

[3]郭占敏.淺析比較閱讀在高中語文閱讀中的應用[J].學周刊，2018（04）：148-149.