思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

吳玉美

摘要：在新課程改革進程逐步深入的背景下，其開始明確的提出要提升小學生的閱讀量，增強其閱讀水平，一定程度上推進其思維能力的進步。隨著思維導圖在教學中的應用和推廣，其在閱讀中的重要作用也得到了凸顯，其不僅有利于學生理清文章脈絡，而且讓學生能夠深刻的理解文章內涵。本文首先闡述了思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的意義，然后分析目前傳統閱讀教學存在的問題，如傳統的閱讀抑制了學生的閱讀興趣、英語閱讀課傳統模式單一固定，然后探討了思維導圖在小學高年級閱讀教學中的運用。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-079

在目前的小學高年級英語閱讀教學中，一部分教師的教學模式非常刻板固化，習慣采用逐詞逐句翻譯的方式開展教學。顯而易見這種傳統的模式會束縛住學生的思維，不僅會對學生理解文章信息、文章結構有消極影響，而且會不利于提升閱讀效果。思維導圖在英語閱讀教學中的應用，可以在理順學生思路的基礎上，從而一定程度上深刻的理解所閱讀的文章。所以思維導圖在英語閱讀中的運用，有著舉足輕重的現實意義。

一、利用思維導圖進行預習

在英語閱讀教學過程中，預習這一關鍵步驟可謂是至關重要，在課前認真的預習能夠大概的了解學習的內容。在預習中，教師可以采用思維導圖的教學模式，借助思維導圖進行課前準備和預習，不僅可以提前掌握將要學習的重點、難點內容，而且一定程度上能夠將舊知識和新知識進行聯系。比如在閱讀“Our new home ”相關主題的英語文章時，可以精心的為學生設計預習內容，讓其根據閱讀主題來繪制一張思維導圖，這需要學生羅列出家中的不同房間如客廳、臥室、廚房，還有不同房間的重要物件以及家中人的具體活動，在繪制思維導圖過程中，可以讓學生回顧和復習學過的知識，比如living room、kitchen、bed room等，從而為新內容的學習打下良好的基礎。另外教師在閱讀課堂上也可以融入思維導圖模式，比如在完成對文本內容的閱讀后，教師可以要求學生使用思維導圖進行課文整理，在整理中可以歸納重要的英語知識點，從而可以側重性的把握課文重點，一定程度上讓之后的復習更加高效和具有針對性。

二、利用思維導圖進行復習

在針對性的復習學過的英語知識時，可以借助平時英語學習中所繪制的思維導圖，對要復習的內容有整體上的直觀感受，并且通過文字、符號等不同的樣式，一定程度上把信息以視覺化進行形象的展現，有效的訓練學生的思維、信息整合能力，從而達到復習和鞏固知識的理想效果。值得一提的是，教師在英語閱讀的教學實踐中，還可以恰當的設計閱讀課外作業，比如在學習到Healthy or unhealthy的英語主題時，教師可以要求學生繪制與此主題相關的思維導圖，讓學生思考和羅列出生活中常見的健康和不健康事物，讓學生對health和unhealthy有更加深刻的認識和理解。與此同時，還可以讓學生根據自己的一日三餐，來認真的進行思維導圖的制作，并且對所呈現的食物正確的標記，讓健康和不健康的食物一目了然。基于思維導圖的英語閱讀教學，讓學生的復習能夠達到理想的效果，同時還讓復習過程趣味盎然，學生能夠把英語知識和日常生活進行結合，從而一定程度上強化其英語運用水平，幫助其合理的構建英語知識框架。

三、讓學生根據文章內容制作思維導圖

在閱讀英語材料時，教師要讓學生根據自身對材料的理解，嘗試進行思維導圖的制作，這可以讓學生深入的研究材料的內容、含義，一定程度上把材料的條理性進行呈現。與此同時，教師有必要給學生提供構建思維導圖有效的意見，并且花費精力去觀察學生的構圖，讓學生在堅持不懈的繪制、訓練的過程中，從而熟練的學會閱讀時應該具備的思維方式。比如在閱讀一篇“He is a nice doctor”的材料時，教師應該要讓學生把握材料的重心nice doctor，讓學生根據這一重心展開論述，去找到具體的描述和事例來證明是優秀的醫生，再圍繞分點把一部分細節簡明的補充，這一定程度上可以把材料的內容清楚的進行呈現。值得一提的是，學生在構建思維導圖時，可以更加深入的研究和概括材料，從而能夠更好的掌握材料的條理性。基于思維導圖在英語閱讀中的運用，讓學生可以循序漸進的發揮出思維導圖在閱讀文章中的作用，教師也可以通過把學生的思維方式進行展示，并且提供科學合理的引導，讓學生能夠逐漸的發現材料中的重心，認識到自身在思維方式上的缺失，從而實現更加快速的進步。

四、結語

在新課程改革進程逐步深入的背景下，其開始明確的提出要提升小學生的閱讀量，增強其閱讀水平，一定程度上推進其思維能力的進步。隨著思維導圖在教學中的應用和推廣，其在閱讀中的重要作用也得到了凸顯，其不僅有利于學生理清文章脈絡，而且讓學生能夠深刻的理解文章內涵。首先在預習中，教師可以采用思維導圖的教學模式，借助思維導圖進行課前準備和預習，不僅可以提前掌握將要學習的重點、難點內容，而且一定程度上能夠將舊知識和新知識進行聯系;其次在閱讀英語材料時，教師要讓學生根據自身對材料的理解，嘗試進行思維導圖的制作，這可以讓學生深入的研究材料的內容、含義，一定程度上把材料的條理性進行呈現;然后英語教師發揮思維導圖的優勢，極大的豐富英語閱讀教學的內容，一方面能夠讓學生有選擇性的去做作業，另一方面還能挖掘出學生的內在潛能，促進學生學習能力的提升。

參考文獻

[1]姜翠翠.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的運用[J].知識文庫，2021，（08）：110-111.

[2]盛佳.思維導圖在小學英語閱讀文本解讀中的合理應用分析[J].考試周刊，2021，（08）：108-109.

[3]馬婷.思維導圖在小學高年級英語詞匯教學中的應用探究[J].求知導刊，2020，（52）：20-21.

[4]楊陽.思維導圖在小學英語課外閱讀教學中的實踐與研究[J].求知導刊，2020，（49）：30-31.