探究小學美術(shù)課堂互動教學模式的實踐途徑

陳瑜

摘要：在傳統(tǒng)的美術(shù)教學過程中，教師與學生之間缺乏有效互動，學生與學生之間也缺乏溝通互動，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學氛圍枯燥，無法提高教學效率，也無法激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。在這種情況下，小學美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方式，將互動教學模式應(yīng)用在美術(shù)課堂當中，增強教學的趣味性，實現(xiàn)良好互動。基于此，本文章對小學美術(shù)課堂互動教學模式的實踐途徑進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);互動教學模式;實踐途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-042

引言

現(xiàn)階段，小學美術(shù)課堂互動教學模式的應(yīng)用，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在忽視學生主體地位、互動方法單一、互動機會與平臺較少等，為課堂教學工作帶來了很大的難度與挑戰(zhàn)。因此在今后的教學中就需要針對這些問題展開詳細、深入的分析，然后提出切實可行的解決策略。

一、互動教學模式的概念

互動式教學模式是近年來提出的一種新的課堂教學模式。“互動”一詞主要是指教師與學生之間以及學生與學生之間的互動，互動的內(nèi)容豐富多彩，使教師和學生的認知之間形成良性的相輔相成的關(guān)系，做到“教”與“學”相互促進、有序發(fā)展。通過互動教學的方式，能形成和諧的“師生互動”“生生互動”“自主學習與教學輔助互動”等，產(chǎn)生教學共振，提升課堂教學質(zhì)量。互動教學模式以培養(yǎng)學生熱愛學習、自主學習、善于學習為教學目標，將傳統(tǒng)的“傳道”“授業(yè)”“解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的交流和溝通，培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新能力。

二、小學美術(shù)課堂互動教學模式的實踐途徑

（一）開展合作學習模式

在探究過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況為他們布置學習任務(wù)。為了保證教學任務(wù)的完成質(zhì)量與完成效率，教師可以將學生分為若干個不同的學習小組，以此提高他們的研究能力。基于此，合作學習在探究式學習中占有重要地位，但是教師要制定科學、合理的分組制度，保證學生順利完成學習任務(wù)。教師應(yīng)將學生的興趣愛好、個性特點等因素作為參考因素。如，將能力較強的學生與能力較弱的學生分為一組，將性格相反的學生分為一組，按照男女比例進行分組，等等。這些做法可以保證組內(nèi)學生互相幫助，一起提高綜合素質(zhì)，營造良好的課堂學習氛圍。同時，各小組之間還可以進行良性競爭，這樣可以激發(fā)學生的求勝心理，吸引他們投入更多的精力，提高學習效率與學習質(zhì)量。

（二）創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式

教師啟發(fā)是應(yīng)用互動教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣。教師可以通過游戲、設(shè)置情境等方式進行課堂導(dǎo)入，吸引學生的注意力。例如，在講解到《回家的路》這一課時，教師就可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學生用生動的語言描述自己平時回家的路是什么樣的，并讓學生找一找自己回家的路與同桌回家的路有什么不同。從而調(diào)動學生的積極性，讓學生主動進行互動。教師還可以在現(xiàn)有的課題上進行拓展教學互動環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生發(fā)問：在回家的路上有哪些令自己感到印象深刻的事？從問題導(dǎo)向開始，學生便會開始產(chǎn)生與問題相關(guān)的聯(lián)想。在互動環(huán)節(jié)，教師可以主動講述自己的回家路上的有趣經(jīng)歷，一方面可以營造互動氛圍，另一方面可以激發(fā)學生的深入聯(lián)想，進而學生在聆聽之后開始回憶自身的經(jīng)歷并進行有效互動。教師在傾聽學生的故事時，仍然需要采取一些方式來配合學生的互動，使得學生對互動環(huán)節(jié)的積極情緒不斷上升，才能讓學生的美術(shù)學習興趣得到激發(fā)。

（三）運用問題互動

問題，是引導(dǎo)學生展開探究、互動、創(chuàng)作的途徑之一。通過反思，不僅能夠培養(yǎng)學生的思維能力，還能夠幫助學生挖掘更深層次的知識內(nèi)容。因此在小學美術(shù)互動教學模式的應(yīng)用中，教師就可以運用問題進行互動，保障課堂教學的實效性。首先，小學美術(shù)教師要對學生有全面、充分的了解，盡量了解每位學生的特點與差異。只有與學生展開深入、密切的互動交流，才能了解學生的實際情況，然后制定個性化的教學目標與計劃。其次，教師要深入把握文本內(nèi)容。懸念的設(shè)置必須立足美術(shù)知識與內(nèi)容，才能帶領(lǐng)學生快速進入學習狀態(tài)，展開一系列探究、交流、總結(jié)與反思活動。教師還要給予學生適當?shù)囊龑?dǎo)與點撥，將抽象、復(fù)雜的美術(shù)知識通過形象、具體的事物呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生展開互動交流與實踐探究。

（四）優(yōu)化互動教學完善評價體系

在小學美術(shù)教學中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，堅持維護學生的學習主體地位，尊重他們的個性差異，在教學過程中堅持開放性、互動性的原則，在對同一作品的鑒賞上允許他們存在差異性的觀點，尊重他們對美術(shù)作品的不同理解和感悟。在課堂教學中，通過分組討論的形式開展互動教學，在平等對話的基礎(chǔ)上鼓勵學生積極發(fā)表觀點，展開思想交流，營造和諧寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將生活體驗更好地融入到自己的美術(shù)創(chuàng)作中。

結(jié)束語

隨著教育改革的全面實施，互動教學模式為美術(shù)教師帶來了全新的教育理念。通過互動教學方式，小學美術(shù)教師不僅可以將美術(shù)技巧傳授給學生，而且可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教育改革的推動下，互動教學方式在小學美術(shù)教學中取得了一定的成績，但在實際教學過程中仍存在一些問題。基于此，教師應(yīng)定期總結(jié)課程教學并及時優(yōu)化，保證教學質(zhì)量與教學效率，助力美術(shù)教育的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻

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