淺議小額班級教學(xué)的利與弊

楊映標(biāo)

摘要：適宜的教學(xué)環(huán)境和群體認(rèn)同是班級群體良性學(xué)習(xí)交往的基礎(chǔ)條件，就當(dāng)下許多教學(xué)單位的小額班級教學(xué)方式而言，取得的教學(xué)效果有優(yōu)有劣，要充分發(fā)揮小額班級的教學(xué)優(yōu)勢，首先要立足于對這種教學(xué)體制的全面分析。

關(guān)鍵詞：小額班級;教學(xué)策略;利弊分析

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-005

小額班級教學(xué)最突出的特點就是班級人數(shù)少，這一方面有助于減小教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高管理的效率，節(jié)約教學(xué)成本;另一方面，因為學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生之間形成的群體合力相對較小，班級的學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的交際面也相對較窄?？傊?，小額班級小學(xué)，使教師的監(jiān)管和引導(dǎo)更直接、迅速地直達學(xué)生個人，小額班級教學(xué)對教師的應(yīng)變能力、互動溝通能力提出了更高的要求。

1、管理難度降低，互動成本升高

相較于傳統(tǒng)教學(xué)大班動輒五六十人的成員規(guī)模，小額班級往往只有十幾、甚至幾個，這也就意味著，教師面對的學(xué)生群體規(guī)模減小，教師批改作業(yè)、督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力減小，工作的任務(wù)量減少。但同時，為了確保整體的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標(biāo)，教師對這小額的學(xué)生群體，需要消耗更多互動和溝通的時間。班級規(guī)模雖小，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)任務(wù)完成和個人所需的成長引導(dǎo)都不能少，教師批改作業(yè)的時間少了，與單個學(xué)生互動的時間卻要增加。

以學(xué)生學(xué)科問題解決為例，相較于大班模式下的教學(xué)群體，學(xué)生可以和班級其他同學(xué)溝通的機會較多，很多問題不需要通過詢問老師，就可以通過學(xué)生內(nèi)部的互相學(xué)習(xí)、討論自主消化，學(xué)生之間的互動效果更加明顯。但小班模式下，學(xué)生人數(shù)有限，有些問題找不到合適的人詢問，學(xué)生往往需要依靠老師，在人數(shù)較少的情況下，學(xué)生們的自主性也更強，學(xué)生內(nèi)部達成一致的概率更低，他們往往需要求助于老師，需要老師的及時跟進指導(dǎo)。也就是說，雖然小額教學(xué)可以給老師“減負(fù)”，這并不意味著教師可以懈怠，減負(fù)是調(diào)整重心、因時而變，不是任性放隨、失位缺位的托詞。

2、學(xué)生獲得感高，個人學(xué)習(xí)壓力大

學(xué)生人數(shù)減少，這一定程度上意味著班級的異質(zhì)性降低，以現(xiàn)下小額班級教學(xué)為特色的農(nóng)村地區(qū)為例，班級上的學(xué)生大多是家庭背景相仿、從小熟識的朋友，學(xué)生們除了同學(xué)的身份，還可能有各種親緣關(guān)系，他們往往興趣相同，關(guān)系親密，這種親密的社會關(guān)系也有利于學(xué)生之間的關(guān)系維系。學(xué)習(xí)也是生活，良好的同學(xué)關(guān)系自然有利于學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善，學(xué)生們的人際關(guān)系影響到群體關(guān)系，和諧的人際關(guān)系則會形成強大的群體合力，在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，這種合力會成為引導(dǎo)學(xué)生齊頭并進、共同進步的不竭動力。

但同時，這種群體合力帶來的負(fù)面效應(yīng)也是顯著的，學(xué)生們在集體的感召或壓力下，形成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，但學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)畢竟有參差，如果過分強調(diào)一致性而忽略學(xué)生的主觀能動性，可能會造成偃苗助長，一個學(xué)生在當(dāng)前風(fēng)頭正盛，但可能難以維持很久，而其他適合循序漸進式學(xué)習(xí)的同學(xué)如果一味向前頭的學(xué)生追趕，長此以往反而會抑制自身的學(xué)習(xí)能動性。而且，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)甚至?xí)绊懙綄W(xué)生們的生活狀態(tài)和人際關(guān)系，大家生活在班級這個“小家庭”中，彼此之間的互相競爭、互相學(xué)習(xí)不宜發(fā)展成一種壓迫和強權(quán)，教師關(guān)心班級群體建設(shè)，首先要關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展，教師要深入考察學(xué)生個人的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，結(jié)合教學(xué)大綱和班級建設(shè)，通過日常口語交際、圖書分享、實踐活動等活動形式培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識，只有親密和諧的情感聯(lián)結(jié)，才能形成真正有效、健康昂揚的班級合力。

3、群體聯(lián)結(jié)性強，學(xué)習(xí)氛圍不濃

前文已經(jīng)說到，通過教師的合理引導(dǎo)，人數(shù)較少的班級很容易團結(jié)起來，這有利于班級群體規(guī)則的制定、班級情感的聯(lián)結(jié)，同時也有利于班級學(xué)習(xí)氛圍的塑造。但受限于人數(shù)，這種班級的學(xué)習(xí)氛圍相較于大班教學(xué)來說，維系的難度更大，而且如果引導(dǎo)不當(dāng)，很容易走向僵化，反而成為壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的“元兇”。例如，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定了讀書周計劃，安排學(xué)生每周選取一整段時間進行沉浸式讀書、讀書報告和讀書分享，這種有序的活動安排能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的感染，但因為人數(shù)有限，學(xué)生分享和互動的內(nèi)容方式有限，如果是大班，學(xué)生們可以安排小組輪換，可以分成上十個讀書小組，每周暢談讀書體驗，交換思想，可以實現(xiàn)更充分、更多元的思想碰撞。而小額班級群體則很難實現(xiàn)這一點，班級最多分成兩三組，而且學(xué)生們的異質(zhì)性更小，學(xué)生們獲得的思想養(yǎng)分和靈感碰撞更少。再比如，就每日的晨讀為例，讀是技藝和理解的基礎(chǔ)方式，也是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的常用手段，但在一個大的班級體閱讀，書聲朗朗，個人很容易被這種氛圍感染，更自由、自覺地閱讀，而人數(shù)較少，朗讀的激情自然也會隨之減少，這也足見大群體對班級群體氛圍的塑造性。這也就要求教師因事制宜，提高班級動員的自主性和積極性，學(xué)生缺乏群體帶動，那就要反向鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生提供更廣闊、自由的個人空間，利用小額班級教學(xué)的特殊性，促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)語

不論何種教學(xué)體制，歸根結(jié)底都是對“立德樹人”教學(xué)宗旨的貫徹，小額班級教學(xué)工作，需要更多耐心、決心和信心，需要教師付出更多的溝通成本，需要立足教師本位，更需要因時而變、靈活高效的教學(xué)模式調(diào)整。

參考文獻

1、史愛宏.淺談農(nóng)村小學(xué)小班額低年級寫字教學(xué)[J].考試周刊，2018：41.

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