談提高小學生數學學習積極性的策略

蔡蓉蓉

【摘? ? 要】小學階段作為數學學習的起始階段，對此后的學習起著奠基性作用，然而教學方法不當、師生關系不和諧等因素會影響小學生學習數學的積極性。本文試著從小學生數學學習積極性不高的現狀及原因入手，著重探討提高學生數學學習積極性的策略。

【關鍵詞】小學數學? 學習積極性? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.192

數學是生活的算法，是一種事物區別于另一種事物的屬性。數學的學習貫穿我們的整個學習過程，其在過程中形成的邏輯思維扮演著重要的角色，但數學知識的學習并不容易。小學階段的數學學習對之后更高階段的學習起著奠基性的作用，是學生邏輯思維的啟蒙階段。通過問卷調查法對某校小學生數學學習積極性進行調查研究，結果顯示，對數學最感興趣的學生占30%，遇到難題勇于克服的學生占10%，最不喜歡上數學課的學生占20%，其中，認為學習數學就是學好教師所教授的知識的學生占80%，想要學好數學的學生占50%。通過分析調查結果可以發現，當前小學生數學學習存在積極性不高、興趣不濃厚、部分教學內容不適合小學生當前認知水平的問題。

一、影響小學生數學學習興趣及積極性的因素

（一）內部因素

首先，小學階段的學生認知能力正處于前運算階段或者具體運算階段，還沒有形成抽象邏輯思維和純符號思維，對于需要邏輯思維的數學而言，還存在一定的難度。其次，數學學習的積極性還受學生自身因素的影響，諸如認知差異和氣質差異。就思維類型而言，場獨立型的學生較不容易受外界環境影響，更多依靠自身的想法，能對數學進行獨立深入的思考，對數學產生興趣的可能性大于場依存型，發散式思維類型的學生比常規思維的學生積極性更高。第三，學生的學習心理傾向以及對數字、圖形、邏輯等的興趣也會影響學習的積極性。

（二）外部因素

教育要為社會發展服務，雖然教育與社會的發展不一定同步，但教育也在不斷地改革以更好地適應社會。隨著新課改的出現，小學數學教材內容也進行了更新和重組，部分教學內容出現了斷裂、跨越幅度大的狀況，增加了學生的學習難度，自然使得學生由于“畏難心理”迎難而下，降低學習積極性。同時，數學不同于其他人文社科類的學科，抽象性比較高，如果教師仍然采用傳統教學方法，極其容易使教學內容、課堂變得乏味無趣，導致學生對數學學習的興趣日益淡薄。另外，小學生的學習積極性還會受教學方法、師生關系等的影響。學生的創造性在小學階段會有進一步的發展，如果數學課堂是在權威專制、教師對學生沒有充滿積極期待、“填鴨式”教學的環境下展開的，那么這個課堂勢必乏味單調，抑制學生創造性，缺少積極性。

二、小學生數學學習方式以及提高其學習積極性的策略

（一）激發小學生數學學習動機，保護好奇心與求知欲

學習動機是激發或維持學生學習活動，并使學習活動始終導向一定的學習目標，滿足某種心理需要的心理傾向或動力。動機是行為的原始動力，要提高小學生的學習積極性，激發學習動機是關鍵，學習動機的激發包括內外兩個部分。小學生還處于一個不成熟的狀態，教師在正式教學之前，一個首要條件應該是讓學生了解所要學的數學知識的價值及意義，同時目標及難度適中，使大多數學生經過努力都能達到一定水平，保證學生解決問題的自信心。當階段性的教學結束后，教師可以通過測驗等方式來檢測學生是否掌握了基本的定理、公式等基礎內容，是否達到了教學目標，這個階段的小學生的動機以外部動機為主，表揚與贊賞可以增加其愉悅感與自信心，激發外部動機，從而增加學習的積極性。在數學教學中，教師可以通過提供多種答案的問題以及先教給學生一般定理，再提出不符合該定理的例子等方法，引起學生的認知矛盾，從而引導學生解決數學問題。再者，發現學習中存在的問題后，幫助學生總結，讓學生真正了解在數學方面成敗的原因，從而激發學生的內部學習動機。

除學習的心向以外，好奇心與求知欲對學生學習積極性的影響也是不容小覷的。好奇心是指人們對新奇的事物產生詫異，并對其進行探索的一種心理傾向。求知欲是好奇心的升華，是人們對知識的一種渴望。小學生正處于一個玩性大發、對新意事物充滿好奇心的時候，教師在教授數學內容的時候，應該通過新奇的方式，將單調的數學符號轉變為符合學生認知興趣，為學生所接受的內容，滿足他們的好奇心與求知欲，從而使這種良性行為繼續保持下去。

（二）根據學生差異因材施教，提高學生的創造力

不同的學生有不同的人格、情感、經歷與需求，這就要求教師要根據學生的差異因材施教。對于數學學習積極性強的學生，教師應給予鼓勵與獎勵，組織交流會，讓積極性強、成績較好的學生分享自己的經驗;對于積極性較弱的學生，教師應該深入了解他們為何不喜歡數學，是因為自己的教學方法還是學生自身的因素，做好個案研究。同時，讓積極性強與弱的學生合作，充當同學的“小老師”，調動整個班級學習數學的積極性，轉變兩極分化嚴重的問題。

創造性對于數學的學習至關重要，一個較為理想的數學教學環境包括以下幾點。一是課堂氛圍民主輕松，允許學生對數學問題提出自己的看法與疑問，教師對于學生創造性的見解不能“一刀切”，也不能避而不談，打擊學生的自信與積極性。二是教師要有創造性。教師的創造性會直接影響學生的創造性，任課教師應該創造性地進行教學。如在教授低年級學生加減法運算時，可借助小棒、糖果等實物，將問題放入小學生的實際生活中去解決。三是從小培養學生的創造性思維，保護學生對數學的好奇心，豐富數學知識經驗，鼓勵學生敢于想象，敢于表達自己的見解。

（三）教師提高專業能力，教的策略與學的策略相結合

教師對學生的影響是最直接的，針對小學生數學學習積極性不高的情況，教師要善于自我反思，提高學科知識能力。小學生的思維與認知水平和成人不同，任課教師必須認識到這種差異，不能用成人的思維去要求小學生掌握數學知識。對此，教師的教學要使用恰當的教學策略。比如：1.教材結構化策略，通過圖示、層級等形式，使所教授的數學內容更直觀地展現在學生面前。2.單元水平、課堂水平分析策略，在進行下一課時之前，分析學生當前的水平，是否掌握了前邊所學的數學知識，以降低后邊所學知識的難度，提高學生的自信心與積極性。好的課堂秩序是有效教學的必要條件，小學生玩心重，注意力容易不集中，教師可以通過與學生共同制定課堂規范來維護課堂秩序，促進課堂的交流與合作。最后，除了教師的教學策略以外，提高小學生學習數學的積極性還需要小學生掌握一些學習數學的策略。

（四）正確發揮教師期望的作用，做好家校協調

“羅森塔爾效應”是指教師由于對學生抱有期待和熱愛而使學生出現相應發展的狀況。教師的期待會對學生的各個方面都產生深刻的影響。如果數學教師對小學生表達較高的期望，認為他能學好數學，那么學生提高數學學習積極性、出現較好結果的可能性便會大大增加。對此，要想提高學生學習數學的積極性，教師要把積極的期待看作教師自身的責任，正確對待每一位學生，小學生是處于發展中的人，他們在數學方面的潛力還是未知的，教師要相信學生并不是一成不變的，每一個學生都能發展得比現在更好。

當前很多學生被送去參加各種數學補習班、奧數競賽班，對數學探究的興趣日益轉變為數學學習是一種負擔。培養學生并不只是學校的責任，要提高小學生學習數學的積極性還應該做好家校協調，否則在當前的背景就會出現小學生校內減負、校外增負，教師減負、家長增負的情況，只有各方共同努力才能有效提高學生學習數學的積極性。