傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透

紀潤

【摘? ? 要】隨著新時期的不斷發(fā)展，為了有效地加強小學語文教學質(zhì)量，教師要重視結(jié)合教學實際，科學地開展語文教學實踐，從而創(chuàng)新教學方法，進一步提高語文教學水平。筆者在實踐研究過程中，分析了小學語文課堂滲透傳統(tǒng)文化教育的具體途徑，希望這些努力能為學生日后更好地學習語文知識奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 傳統(tǒng)文化? 滲透

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.151

眾所周知，傳統(tǒng)文化的傳承是十分重要的。因此，在小學階段，教師要結(jié)合具體教學內(nèi)容，科學地進行傳統(tǒng)文化教育，從而激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化學習的興趣，進一步提高傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透效率。筆者將結(jié)合實踐研究，總結(jié)傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂的必要性，分析具體的滲透方法。

一、傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂的必要性

（一）有利于拓寬學生的知識面

我國傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，不僅包括歷史發(fā)展內(nèi)容，還包括許多民俗風情，傳統(tǒng)美德等。許多傳統(tǒng)文化都蘊含在一個個有趣的故事當中，因此，在小學語文教學過程中結(jié)合傳統(tǒng)文化展開教學，能夠有效提升小學生的學習興趣，幫助小學生學習到一系列課本上沒有的內(nèi)容，拓展自身的視野，豐富自身的學習知識，進而更好地獲得文化素養(yǎng)的提升，為其之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于傳統(tǒng)文化的傳承

我國的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)文化的傳承一直是一項重點內(nèi)容，但是隨著全球一體化的發(fā)展，越來越多的外來文化融入了我們的生活當中，給傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊。當下有一部分人更偏愛西方文化，無論是飲食還是節(jié)日，這對于傳統(tǒng)文化的傳承十分不利。因此，在小學語文教學過程中滲透傳統(tǒng)文化，需要從孩子抓起，幫助其堅實自身對于傳統(tǒng)文化的理解，提升自身的民族歸屬感，進而更好地發(fā)揚傳統(tǒng)文化，幫助學生獲得更好的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂的教學策略

（一）在識字教學中融入傳統(tǒng)文化

漢字是中國民族的重要標志之一。小學語文教學的過程中漢字教學貫穿始終，低年級的學生進行識字學習，高年級的學生則需要掌握具有一定難度的生字，在這一過程中，教師可以積極地展開文化滲透。課堂教學中，教師可以通過引經(jīng)據(jù)典、說文解字等方式滲透傳統(tǒng)文化，進而更好地幫助學生了解傳統(tǒng)文化。

例如，教師在進行“將相和”這部分內(nèi)容的教學時，需要針對“趙”字展開講解，教師可以幫助學生了解“趙”字的演變事故以及在本文中的含義等內(nèi)容。在進行“壁”字的教學時，則可以結(jié)合教學內(nèi)容，幫助學生展開了解。除了采用“引經(jīng)據(jù)典”的方式進行傳統(tǒng)文化的滲透外，還可以通過說文解字的方式進行傳統(tǒng)文化的滲透。例如，“拒”這個字屬于形聲字，左邊的提手旁是一個動作，大多數(shù)用提手旁組成的文字都是勞作、勞動的意思。右邊的“巨”字則代表著強烈的不情愿，通過這樣的方式學生自然能夠理解“拒”這一漢字的實際含義。此時，教師可以再展開文化的滲透，告訴學生象形文字有很多造字組合，大家可以在課后進行討論。這樣學生的興趣能夠被調(diào)動起來，也能夠更加積極地掌握相關(guān)的傳統(tǒng)文化，獲得文化素養(yǎng)的提升。

漢字是中華文化傳承中十分重要的組成部分，教師應(yīng)當在識字教學過程中加入相關(guān)傳統(tǒng)文化的教學，進而更好的幫助學生提高傳承傳統(tǒng)文化的積極性。

（二）在閱讀教學中融入傳統(tǒng)文化

古典文化也屬于傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古典文化能夠起到啟發(fā)學生思想的作用。教師在進行教學時，可以結(jié)合教學內(nèi)容講解經(jīng)典名著，進而更好地提升學生對于傳統(tǒng)文化的探索欲望，提升自身的人文素養(yǎng)。

例如，教師在進行“精衛(wèi)填海”這部分內(nèi)容的教學時，可以根據(jù)這個故事針對主人公的言行進行分析，通過這樣的方式引導(dǎo)學生感受到主人公的個性，進而幫助學生展開閱讀和理解，之后再結(jié)合《山海經(jīng)》這一傳統(tǒng)文化著作，幫助學生展開閱讀。課堂教學結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學生搜集《山海經(jīng)》的相關(guān)資料以及精衛(wèi)填海的相關(guān)故事，通過這樣方式幫助學生展開課后實踐和思考，幫助學生從故事中收獲良好的品格，吸收相應(yīng)的教訓。通過這樣的方式引導(dǎo)學生，不僅能夠提升學生的閱讀能力，也能夠幫助學生獲得文化素養(yǎng)的提升，進而更好地幫助學生構(gòu)建良好的品格和個性。

小學語文教材中有許多內(nèi)容都與古典文化關(guān)聯(lián)密切，教師在進行這些內(nèi)容的教學時應(yīng)當穿插相應(yīng)的古典文化知識，進而更好的幫助學生積累傳統(tǒng)文化，獲得文化涵養(yǎng)的不斷提升。

（三）在寫作教學中融入傳統(tǒng)文化

對于小學生而言，寫作能力地的提高十分重要，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生積累相關(guān)的素材，尤其是要重視傳統(tǒng)文化素材，進而更好的幫助學生豐富自身的寫作內(nèi)容，提升自身的寫作能力，獲得語文綜合能力的提升。

例如，教師在引導(dǎo)學生進行日記寫作時，可以要求學生根據(jù)自身的真實體驗，教學生描寫度過中秋節(jié)的場景。在進行教學的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放視頻，幫助學生了中秋節(jié)這一解傳統(tǒng)文化的由來，之后再進行一系列與中秋節(jié)有關(guān)的古詩的講解，進而豐富學生的寫作素材。教師可以在課堂上為學生講解蘇軾的《水調(diào)歌頭》、張九齡的《望月懷遠》、辛棄疾的《一剪梅·中秋圓月》等一系列與中秋節(jié)有關(guān)的古詩，幫助學生積累素材，拓展自身的視野，獲得寫作能力的提升。

教師在進行寫作教學的過程中應(yīng)當采取不同的方式進行傳統(tǒng)文化的滲透，進而更好幫助學生了解傳統(tǒng)文化的由來，豐富自身的寫作內(nèi)容，獲得寫作能力和文化素養(yǎng)的提升，進而更好的進行傳統(tǒng)文化的傳承和傳播。

三、結(jié)束語

通過以上分析，筆者從多方面闡述了提高小學語文課堂傳統(tǒng)文化滲透效率的途徑。作為新時期語文教師，我們在教學過程中要重視結(jié)合學生的學習興趣，科學的制定更加完善的教學方案，從而全面提高傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透水平。希望通過以上分析，能對語文教師的教學活動有所啟發(fā)，進一步提高語文教學的有效性。

參考文獻

[1]喬洪偉.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：62.

[2]張文軍.傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的應(yīng)用研究[J].才智，2019（31）：10-11.

[3]靳亞嫻.小學語文教學中滲透中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化淺談[J].科技風，2019（26）：87.