初中語(yǔ)文文言文教學(xué)方法探討

茍浩洋

【摘? ? 要】眾所周知，文言文是傳統(tǒng)文化的載體，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極探索教學(xué)文言文的方法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文言文。下面，筆者將對(duì)初中語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)方法展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 文言文? 教學(xué)方法? 基礎(chǔ)? 典故

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.139

在初中階段，文言文是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，很多教師都表示文言文的教學(xué)存在較大的難度。文言文是語(yǔ)文體裁中的一種重要形式，和其他文學(xué)體裁相比，文言文這種文學(xué)體裁的確存在一定的難度。要想促進(jìn)初中學(xué)生高效地學(xué)習(xí)文言文，每一位教師都應(yīng)該積極地探尋優(yōu)良的教學(xué)法。從某種程度上講，優(yōu)良的教學(xué)法能吸引學(xué)生積極地參與進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在下文中，筆者將基于自己的實(shí)際教學(xué)工作，重點(diǎn)論述初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)方法。

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提升學(xué)生自學(xué)能力

文言文是古代的一種特殊文學(xué)體裁，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文較為困難。有些學(xué)生表示即使他們使出渾身解數(shù)都難以高效地學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生產(chǎn)生這樣的問題不僅包含他們自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)法有極大的關(guān)聯(lián)。正因?yàn)槲难晕膬?nèi)容較為深?yuàn)W，因此教師應(yīng)盡可能地選用優(yōu)良的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。教學(xué)法就好似教師開展教學(xué)工作的“引路人”，能為教師指引正確的教學(xué)方向。對(duì)于繁難的教學(xué)內(nèi)容而言，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)稍有難度的內(nèi)容。因此，在教學(xué)文言文的過(guò)程中，教師應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

眾所周知，文言文中包含了諸多語(yǔ)文知識(shí)，只有學(xué)生扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)，他們才能有效地融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在教學(xué)文言文的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于不能扎實(shí)地掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致他們并不能有效地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。這樣的情況勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。無(wú)論教師探尋何種優(yōu)良的教學(xué)法都應(yīng)該先重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的起始環(huán)節(jié)，其能決定學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，倘若學(xué)生尚未建立文言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，他們就不能透徹地理解文本內(nèi)容，從而阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程。

在初中教學(xué)階段，文言基礎(chǔ)知識(shí)指的是文言文中的字、詞、句等內(nèi)容。和現(xiàn)代白話文不同的是，文言文中的字、詞、句具有一定的時(shí)代性，是古代文化背景的產(chǎn)物，現(xiàn)階段的學(xué)生并不能站在現(xiàn)下的角度準(zhǔn)確地理解其含義，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在一篇文言文中，學(xué)生會(huì)接觸到諸多在現(xiàn)代社會(huì)生活中不會(huì)出現(xiàn)的字詞，只有教師引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生高效地理解文言文知識(shí)。字、詞、句歷來(lái)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，而在文言文學(xué)習(xí)中扎實(shí)地掌握字、詞、句是學(xué)生高效學(xué)習(xí)文言文的必經(jīng)途徑。要想重視文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師不僅要體現(xiàn)在思想上，還應(yīng)該落實(shí)在教學(xué)實(shí)處。在教學(xué)文言文的過(guò)程中，教師不宜直接給學(xué)生呈現(xiàn)文本內(nèi)容，而應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文言文中涉及的基礎(chǔ)知識(shí)。如果時(shí)間和條件允許，教師還可以深度教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)的層面，這樣才能為學(xué)生提供較為豐富且具有深度的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)在文言文方面的見識(shí)。

在教學(xué)文言文的過(guò)程中，很多教師都會(huì)有這樣的體會(huì)，即學(xué)生對(duì)教師的依賴性較高，導(dǎo)致很多學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成這一壞習(xí)慣的主要原因便是因?yàn)槠淙狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力，而所謂的自主學(xué)習(xí)能力不僅需要教師潛移默化地培養(yǎng)，更需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。雖然部分初中生已具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但由于他們尚未掌握充足的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，從而導(dǎo)致他們并不能通過(guò)自己的方式學(xué)習(xí)文言文。從某種程度上講，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的底氣，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立豐富的文言文基礎(chǔ)知識(shí)框架，他們才能奠定學(xué)習(xí)文言文的信心，同時(shí)也能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)“添磚加瓦”，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、巧用典故，活躍課堂氣氛

在上文中，筆者已簡(jiǎn)要闡述文言文具有一定的學(xué)習(xí)難度，如若教師采用不妥當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)文言文，勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)處于沉悶的氣氛之中。課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵性因素，只有學(xué)生置于活躍的課堂環(huán)境中，他們才能萌發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然而縱觀初中文言文教學(xué)實(shí)況，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的文言文課堂都處于死氣沉沉的狀態(tài)。在課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，他們就好似被動(dòng)接受教師知識(shí)的機(jī)器人，這樣并不能取得理想的教學(xué)效果。

初中教材中的文言文寫作時(shí)間據(jù)現(xiàn)今較為久遠(yuǎn)，學(xué)生之所以不能輕松理解文言文，便是因?yàn)樗麄儾涣私馕难晕牡膶懽鞅尘耙约爱?dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景。因此教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中巧用典故，以便帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。通過(guò)分析初中文言文，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含諸多有趣的典故，如若教師在講解文言文的過(guò)程中能給學(xué)生講解與之相關(guān)的典故，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，從而引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對(duì)待文言文學(xué)習(xí)。大多數(shù)文言典故中都包含教學(xué)價(jià)值，在學(xué)生傾聽典故的過(guò)程中還可以學(xué)習(xí)到其他文言文知識(shí)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生透徹地理解文言文的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生徜徉在文言文的世界中，以便消除學(xué)生對(duì)文言文的距離感。

三、采用提問教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能體現(xiàn)教學(xué)的意義，同時(shí)才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。而在文言文的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都將課堂教學(xué)演變成“教師講授—學(xué)生傾聽”的模式，在授課的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，從而降低整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)參與度。對(duì)此，教師可以采用提問教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。從字面上看，我們便知道提問教學(xué)法的執(zhí)行需要教師和學(xué)生的共同參與，為了正確地回答教師提問的問題，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聽課，并仔細(xì)思考問題的答案，從而有效地將注意力定格在課堂教學(xué)中。提問教學(xué)法的核心在于問題的設(shè)置，要想保證這一環(huán)節(jié)能圓滿地完成，教師應(yīng)在上課之前精心設(shè)計(jì)問題，確保其所提問的問題具有一定的價(jià)值。

總之，初中階段的文言文歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的難點(diǎn)內(nèi)容，只有教師采用妥當(dāng)?shù)姆椒ú拍芴岣呓虒W(xué)質(zhì)量。在上文中，筆者簡(jiǎn)要闡述了相關(guān)文言文教學(xué)法，無(wú)論教師選用何種教學(xué)法，都應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并為學(xué)生提供活躍的課堂氣氛。

參考文獻(xiàn)

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