小學低年級數學課堂師生互動研究

王仙艷

摘要：小學低年級學生注意力容易分散，好奇心也比較強，所以在數學課堂上常常會出現走神的情況，這不僅會影響他們的學習效率，還會使他們的思維發展受到影響。為了更好地解決這一問題，數學教師要從吸引學生的注意力著手，采取有效策略激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學活動，進而使學生更加系統、扎實地掌握數學知識，提高學習效率。

關鍵詞：小學低年級;數學課堂;師生互動;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-198

引言

隨著新課改的實施以及素質教育的推行，課堂師生互動越來越受到重視，課堂教學由以往的學生被動參與轉變為如今的積極互動，教師們也改變了傳統的灌輸式教學模式，有意識地體現以學生為主體，教師為主導的教育思想。雖然現在的課堂已經有了很大的改善，但還是有課堂互動流于形式，教師對師生互動重要性認識不足，互動方式單一，忽視了師生關系的構建等問題。

一、小學低年級數學課堂師生互動教學的重要意義

互動教學應用于小學數學課堂教學具有獨特的教學效果，改變了傳統數學教學模式呆板、低效、僵硬的缺陷，真正激發了小學生對于數學學習的喜愛之情，推動教學效率的全方位提升。通過對互動教學內涵、應用和特點進行總結分析，筆者歸納了以下幾點采取互動教學指導低年級數學教學的重要性：第一，互動教學提升教師教學技巧和職業素養，轉變教師的教學理念.教師必須融入小學生群體了解他們學習和生活中存在的問題，以不同的角色參與數學課堂教學活動以提升課堂教學的趣味性和有效性。引導性強的互動性教學語言可以推動教學模式的順利推進。第二，互動教學真正發揮了學生的主體地位，提升了學生的學習能力.互動教學模式中小學生必須積極主動參與課堂，在興趣激發的背景下尊重小學生的個體差異以創造積極向上的學習環境。第三，互動教學使得師生關系日益親密，實現師生、生生之間的有效溝通，推動課堂教學效率的提升。因此，在小學低年級數學課堂教學中教師要轉變角色定位，構建平等、民主的師生關系，為應用互動教學創設條件，營造和諧、輕松的課堂教學氛圍，真正提升小學生的課堂參與積極性，發揮互動教學的促進作用，提升整體學習效果。

二、小學低年級數學課堂師生互動策略

（一）營造良好的學習氛圍

良好的學習氣氛可以有效激發學生參與學習活動的興趣，使學生心情舒暢，積極思考數學問題。例如，“元、角、分”這節內容的教學重點是讓學生對人民幣有明確的認知，并懂得不同面值人民幣之間的兌換關系。這節內容與我們的現實生活密切相關，教師可以通過模擬表演的方式，讓學生在實踐活動中掌握本節課的學習重點。具體來說，教師需要提前準備學生比較喜歡的生活物品，如魔方、汽車玩具、練習本等，以及一個標簽本和不同面值的人民幣。課堂教學一開始，教師先借助人民幣吸引學生的眼球，然后拿出一張10元面值的人民幣提問：“同學們，10元人民幣是由多少個一元組成的呢？”當學生準確回答后，教師再引入模擬游戲。教師將提前準備的不同物品擺放在講臺上，并向學生講明游戲的規則：“講臺上有許多同學們喜歡的物品，但都未標價，同學們可以按照自己心目中的價位，寫在標簽上，再貼到對應的物品上。之后，再由幾位同學分別扮演售貨員和顧客，扮演顧客的同學可以購買自己喜歡的物品，但要求準確應用人民幣數量，不可以多花，也不可以少找零錢。”學生將價格標簽貼到“商品”上后，教師將不同面值的人民幣分發給學生，并做好記錄。當學生表演時，教師要重點觀察學生在應用人民幣過程中對所學數學知識的掌握情況。在學生表演后，教師應對學生的表演進行評價，給予學生指導和表揚，使學生進一步體驗到學習數學知識的樂趣，并促進學生實踐能力、計算能力的發展。

（二）以滲透互動貫徹課堂，強化學生主動學習心理

把現代的技術作為輔助工具，低年級數學課堂體驗得到改良。借助現代多媒體的技術展開教學的好處有：能夠優化學生學習新鮮感，提升低年級師生互動的生動性。例如，教師在講授《圓的認識》時，可以通過多媒體展示生活中的圓形，包括太陽、車輪、甜甜圈等生活中就存在的圓形圖案，激發學生學習興趣，聯系生活實際展開有效討論，激發師生間有效互動，優化數學課堂體驗。教師還可以以有趣的故事啟發學生對知識點理解是高效互動的重要表現。如在數學計算公式的記憶上，可以講解數學家的相關故事，引起學生學習興趣的同時，讓學生展開思考。還可以在解決問題時通過故事情境學習，讓學生合作交流，主動探索解決問題的方法，加深對知識點的印象，實現課堂的體驗感與探索感。師生間的有效互動，助力學生培養習慣，漸而養成良好性格，乃至改變自己的命運。

（三）融入數學游戲教學，促進學生思維發展

在“數學課程標準”中明確指出：數學的學習教育活動，不能光靠單純的模仿和記憶進行學習，探索和合作也是數學課堂過程開展的重要方式，小組合作學習作為一種有效的教學方法，通過師生互動、同學之間相互合作共同學習的方式達到共同進步的效果。比如在“認識數字”的教學中，教師可以利用學生的特點，利用數字的形象引導學生邊說邊寫進行教學：3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風飄，5像……，在學生將基本數字學習完畢后，教師出示繪制好的“數字迷宮”，由1～10組成，然后給學生講解規則，接著讓學生自由分成小組進行游戲：讓學生以1為入口，按照1～10的順序找到出口，看哪一組找出的路線圖最多、最準確，用時最短.這種比賽式游戲的開展，能夠有效激發學生的勝負欲，促進學生對問題進行思考和學習，接著，教師隨機請每一組的一個學生對小組的探討結果按照想法展示—方法呈現—理論依據講述三步進行結果展示，并讓其他組的學生參與評價，讓其他小組成員根據學生的特點，商量出小組中最優秀的“探險者”。在該游戲環節結束后，教師緊接著引導學生掌握數字運算，讓學生嘗試尋找以某數字為基準，讓學生在迷宮內找到兩數字相加等于該基準的數字.這種教學方法能夠有效提高學生的興趣，使學生的注意力始終貫穿在數學課堂中，從而使學生在課堂中能夠輕松的學習，進而得到思維的發展。

結束語

小學低年級數學學科教師要基于課堂實際教學進行角色轉化，營造和諧的課堂氛圍，提升小學生的互動教學參與積極性以提升教學效果，逐步推動以自主學習、思維創造為主的核心素養的全面提升。

參考文獻

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