對話式教學在中職美術鑒賞課中的應用研究

楊昌能

【摘? ? 要】對話式教學是兩個主體之間通過對話交流的形式，相互溝通，喚醒各自內在的潛能，從而獲取新知識的教學方法。目前中職生具有較為成熟的自我意識，對自己也有較為全面的了解和評價，他們在社會交流過程中渴望自己的見解和想法被認可。在中職美術鑒賞教學過程中合理運用對話式教學方法有利于學生主動構建知識，體驗對話式教學的樂趣，讓學生全面而有個性地發展。

【關鍵詞】對話式教學? 中職美術? 鑒賞課? 應用研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.076

美術課程是以美育人的必修課程，其根本任務是培養學生健康的審美觀念，陶冶學生的情操，使學生了解文明成果，增強文化自信，樹立正確的文化觀，激發學生的想象力和創造力，培養學生的創新精神，讓學生全面而有個性地發展。

一、注重提問技巧，啟發學生深入學習

主題的選定很重要，當主題選定好之后，教師所提問題的設置就變得非常重要了。問題的目的是設置疑慮并激發思考，朱熹說“大疑則大進”，教師通過問題的設置與提問，使學生疑惑，在疑惑的基礎上進行思考，從而開拓學生的思維。問題的設置要具有啟發性，因此，啟發性問題的設置應與學生的最近發展區相結合。最近發展區是基于學生目前的水平與學生在教師的幫助下所能達到的最高水平之間的差距。因此，教師在提問時，不要把啟發性問題設置得太深，這超出了學生的能力發展區，學生無從下手。如果問題設置太淺，學生目前的水平足夠解決，那么問題設置就不能促進思維的深化。藝術作品的欣賞不是被動的接受。每個人的審美體驗是不同的。在了解學生的審美心理后，教師可以根據這一特點設置問題。問題的設置應注意啟蒙原則。問題的設置應具有承前啟后的功能，使美術鑒賞課的各個環節都能借助提問進行描述、分析、解釋和評價，各環節緊密聯系，循序漸進，相輔相成。通過這種方式，學生可以自由、自然地表達自己的觀點，與教師和學生進行對話，并在對話過程中逐步學習，從而鍛煉學生的社會參與能力，使學生獨立發展，為學生奠定堅實的文化基礎和學術素養。

提問的技巧是先易后難，層次漸進，螺旋上升。如在作品《阿諾芬尼夫婦像》的欣賞學習中，問題1：這幅作品描繪了一個什么場景？問題2：該場景中出現了哪些事物？問題3：猜一猜，作者畫這些事物是“別有居心”嗎？問題4：對話交流你所見過的婚紗照。

二、傾聽學生對美術作品的描述，積極給予學生反饋

傾聽學生對美術作品的描述時教師要用心去觀察學生的狀態，并根據學生表達時的狀態來及時反饋評價學生整體表現。學生在描述時一般分為兩類：一是客觀性描述，如在這幅作品中我看到了什么等;另一類是形象性描述，如用形容詞修飾描述看到了起伏的山、蒼勁的樹、波光閃爍的湖水等。可見學生在描述過程中會有不同的觀點，教師要細心聽學生的描述，作為一名傳道授業的教師傾聽受教育者的敘述是教師的道德責任。在現有教學情形中出現的最糟糕的傾聽，那就是讓學生自己說，教師并不作任何接納和回應，這樣的行為很容易挫傷學生的積極性，消磨學生想要對話的欲望和信心。學生的思想有時會通過對話表達出來，教師傾聽并積極反饋時，學生就會自然地與教師建立更深一步的交往關系，也就是思想上的交往，與此同時，傾聽的姿態也很重要，教師要作為一個觀察者與學生進行精神交往，目的是讓學生感到教師在真正關注他，并且更樂意和教師交談。當學生的表達被教師認真的傾聽并反饋評價后，學生會得到滿足，而充滿自信，這是學生感受到的尊嚴和價值。所以，作為對話中的傾聽行為，是至關重要的。

三、尊重學生的見解

傾聽學生對美術作品的解釋，讓學生闡釋自己所理解的作品內涵和想法，教師在秉承尊重學生的基礎上，要及時給予學生反饋。正如“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，由于學生的經驗不同、認識能力不同，差異性大，在美術鑒賞中必然會產生各種不同的看法，傾聽立場不同，聽出的內容和結果就會迥然不同，對此，教師應該尊重和認可學生的想法觀點。由于沒有統一的藝術欣賞標準，學生的解釋并沒有絕對的正確與錯誤。教師不要用所謂的標準答案去評判學生的答案，美術作品及現象的價值真正在于鑒賞者自身從中獲得的感受和意義，而不是被別人強加灌輸的。教師需要做的就是去引導學生進行進一步的深入分析和學習。尊重是非常重要的，只有在尊重的基礎上，學生的思想才不會被教師壓制。學生可以有更多的機會自由表達自己，表達自己的感激之情。只有這樣，教師才能通過了解學生，對學生進行對話教學，使學生在不斷的對話中豐富知識結構，讓學生快樂地學習。在此基礎上，教師要引導學生以寬容的審美態度來評價不同的藝術流派、不同國家的藝術特色和不同風格的當代藝術風格。

參考文獻

[1]錢初熹，大數據時代的創意美術教育[J].美育學刊，2016，（01）：50.

[2]劉佳帥，孔新苗.視覺文化語境下美術鑒賞教育的范式反思與更新[J].美育學刊，2016（04）：110.