巧用小組合作優化初中英語課堂教學

劉貴生

摘要：小組學習是新課程理念提出的一種新的學習方式，作為英語教學的重要組織形式，越來越受到教師的重視。作者結合自己的教學實踐，將對小組合作在英語教學中的實踐應用進行探究。

關鍵詞：初中英語;小組合作;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-161

引言

在初中的英語課上，教師應重視對學生的合作意識、團隊培養，讓學生提高自己的合作學習能力。小組合作學習是近年來極為流行的一種教學形式。這種教學形式可以使學生在學習中意識到交流與合作的重要性，并在在合作的同時提高學習熱情。同時學生也能夠在交流中提高自己的溝通技能。另外，小組合作學習對于提升學生的學習效率、加深學習深度也具有重要作用。本文中筆者將根據初中英語教學現狀，對利用小組合作學習優化英語課堂的實踐策略進行探究。

1.初中英語教學現狀

1.1學生課堂參與度較低

英語作為一門語言類學科，其主要學習內容是語法、單詞以及口語表達能力。一些英語教師由于課程安排不當或是自身教學能力限制，導致英語課堂很多時候縈繞著一股單調、枯燥的氛圍。很多英語課堂中教師自顧自的在講臺上講解語法結構，而學生在低下雙眼麻木甚至昏昏欲睡。學生難以參與進課堂教學，同時很多學生也沒有參與教學進程的想法。

1.2教師教學手段較為陳舊

一些教師在課堂中使用的教學策略大多是自己最習慣的一類教學形式。這類教學模式教師可能已經延用了多年一直不曾更改。這意味著該教學模式很可能會較為陳舊、老套，難以跟上時代發展與學生需求。同時落后的教學模式也難以引起學生的學習，同時不利于學生教學效率的提高。

2.小組合作學習在英語教學中的應用優勢

2.1提升學生的課堂參與感

如前文所述，很多學生在課堂中參與感較低，這使得學生在進行英語學習時積極性不高。小組合作學習的本質就是以學生為主體，讓學生主動對課程中的問題進行探究、討論，并以團隊的形式提高探究、討論的效率，幫助學生提高學習效率。同時學生深度參與課堂后，更能夠感受到課堂的趣味性，進而增加學生對于學習英語的積極性。

2.2優化教學模式

小組合作學習與傳統的以教師講解為主的教學模式差異較大。因此，該教學模式首先能夠使課堂形式更多樣化。同時，它也能夠使課堂更新穎，更具有趣味性，能夠讓學生在課堂中更好的保持精力集中。

3.小組合作學習的教學策略

3.1合理安排學習進程，啟發創造性思維

教師應根據授課內容，采用多種合作形式，合理安排教學進程，并引導學生開展創造性的合作學習，而不僅僅是在課堂中得到一個問題的結論、一個答案。例如，學習與鳥相關的教學內容時，教師可引導通過小組合作學習的形式利用星期六和星期天的時間，在家長的陪同下參觀動物園，刺激學生的學習的興趣，并加深學生對課本內容的記憶。之后，教師可引導學生將自己觀察到的鳥類特征與課本上描述的鳥類特征進行對比，讓學生自己去探究其中相同之處與不同之處，并由小組總結之后在班級中進行匯報。這對于學生口語表達能力的提升也非常有幫助。

3.2引導學生通過小組合作的形式進行預習

在課堂上，我們的教師大多把這個環節放在課前預習中，例如：上課前讀通課本，理解學生的單詞，理解詞句，體會課本的主旨等等。仔細調查后發現，為了完成其他的學習課題，這個預習課題并沒有什么效果。在課堂上設計的自主學習過程中，教師因為害怕時間被延遲而不能上課，所以不能給學生思考的時間。因此教師在課前可安排學生根據自己的喜好組成合作小組，并同小組伙伴一起讀下一節課的內容進行預習。通過小組進行預習，學生遇到不懂的內容時能夠相互談論，以加深學生對知識的掌握。同時，上課后，也可以小組為團體排除代表對不懂的內容進行提問，加快課堂節奏，提升效率。

3.3注重學生團隊優勢的充分發揮

教師要根據學生的實際情況，制定合理的課程內容讓學生在課堂上提高自己的能力。教師可以給予學生表達自己的想法的機會。讓學生們感受到合作中的趣味性，讓學生們在課堂上成為主人公，在合作中展現出自己更大的價值。合作學習的知識需要有一定的困難，就就要求學生必須有一定的創造性和開放性思維。學習的過程中，如果僅僅依靠個人的能力完成是非常困難的，而通過集體的智慧解決問題則不應該過于簡單。如果過簡單，合作就沒有意義了。但同時，小組研究的問題也不能太深奧，否則學生合作學習的熱情就會被削弱。教師不僅是英語學習的組織者、建導者，還是協助者、引導者。因此，教師要在把握學生總體水平的基礎上，合理設置小組合作需要探討的問題。

3.4通過小組合作進行拓展性學習

如前文所述，很多教師在課堂教學中只注重課本知識的講解，對于一些需要擴展的內容講解不足。這種現象的形成有多重原因。例如一些教師自身專業素養不夠，難以對知識進行拓展性講解。另外，也有一些教師是因為課堂教學時間不足，需要講解的內容太多，教師難以預留出充分的時間進行拓展講解。因此，教師可利用小組合作學習模式，讓學生在課后與同伴進行拓展性學習。如此不僅能節約課堂時間，同時小組合作的成員們也能夠相互監督、相互幫助以達到更好的學習效果。例如在學習外國風俗文化時，教師可引導學生通過各種渠道了解他國文化與我國文化的不同。學生可通過網絡查詢、也可通過自身出國經歷進行總結，同時學生也可通過詢問家人、親戚進行了解。在了解到足夠的信息后，教師可讓學生用英文對其進行匯總，并將其與中國文化的差異進行對比、列舉，并分析形成這些差異的原因。該過程中，學生不僅能夠更好的打開自己的視野，同時也能夠學習很多陌生的詞匯，增加班級溝通，增強學生友誼，可謂一舉多得。

結束語

總的來說，小組合作學習是一種在英語教學中適用性較高的教學模式。教師應對該教學模式進行積極的探索與實踐，以更好的優化教學進程、提高教學質量。

參考文獻

[1]楊琴.有效提高初中英語課堂教學質量的策略探析[J].關愛明天，2015，（12）：111.

[2]陳曉嵐.有效提高初中英語課堂教學質量的策略探析[J].中國校外教育（中旬刊），2015，（9）：1-2.

[3]張守美.探討初中英語課堂教學效率的有效提升策略[J].百科論壇電子雜志，2020，（7）：712.

[4]曹紅霞.初中英語課堂教學優化途徑探討[J].考試周刊，2020，（88）：81-82.

[5]何若凡.淺析初中英語課堂創新教學的有益嘗試[J].新東方英語·中學生，2019，（2）：40.