淺談小學英語互助小組提升學困生英語學習的途徑

姚紅

摘要：在當前我國素質教育的框架下，英語仍然是我國義務教育階段的重點文化科目。而在小學英語階段“學困生”是很多小學英語教師在教學過程中遇到的比較困難的問題，但如果能帶教學實踐中合理引入互助小組來進行學習就能有效的轉化學困生。基于此，本文以小學英語教學過程中互助小組的引用為議題，探討小學英語教學過程中互助小組的優勢，并擬對相關議題提出針對性的建議和途徑。

關鍵詞：小學英語;互助小組;學困生;學習途徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-147

小學階段是人一生成長當中的關鍵階段，對于學生學習習慣的培養以及思維方式的創新有著重要的意義，而在小學階段的學習過程中，尤其是小學英語的教學過程中往往會出現很多“學困生”。所謂”學困生“就是指在英語學習方面學習困難的學生，造成他們在英語學習方面學習困難的原因可能有很多影響因素。針對這一現象，本文主要結合在實際小學英語教學過程中“學困生”的種種情況，擬對“學困生”合理引入互助小組學習法來對其英語學習成績進行提升并努力探討“學困生”互助小組英語學習的有效途徑。

一、小學英語階段“學困生”的形成原因

1. 內部因素

在當前我國的教育體制框架下，小學現在的英語學習一般是從三年級開始。在初步接觸英語學習的過程中，有些學生可能會對一些新事物的出現感到不適應，從而與教師正常的授課進度拉開差距，出現英語學習跟不上進度，上課聽不懂老師講授內容的情況，致使一些學生之后的英語學習過程中也沒能跟上，造成英語學習困難。另外，還有一部分學生主要是由于受自身對英語授課老師的主觀喜好影響，致使在小學階段的英語學習過程中產生厭惡逆反心理，從而造成英語學習困難成績不理想的狀況。

2.外部因素

在小學英語學習階段，一些學生可能在英語學習過程中遇到一些挫折和困難，這些挫折和困難并沒有得到有效解決，反而給學生的英語學習積極性造成了很大的打擊，造成一些學生對英語的學習缺乏信心和興趣，英語學習過程自然困難重重。 而另一方面，在教學過程中也可能存在一些教師的不當教學行為。比如在一些學生英語學習的學習效果不理想，實際教學過程中一些教師可能會發表一些諷刺和挖苦的不當言論，情況。造成學生英語學習之路嚴重受挫。

二、小學英語階段互助小組提升“學困生”英語學習的途徑

1.轉變傳統小學英語教育教學觀念

基于當下素質教育的教學要求，教師和家長應當切實轉變對小學英語“學困生”的教育理念，學習相關的英語教育教學知識。學校應當組織專門的時間來對小學英語教師進行相關的培訓和輔導，讓小學英語教師之間就小組互助合作問題相互進行交流和溝通，同時學校可以通過召開家長會的形式來將小學英語小組互助學習的教育理念傳遞給家長，這樣就構建了“學校、教師和家長”一體化的教育觀念溝通橋梁。如此，小學階段英語科目的教學過程中，小組合作學習融入和滲透到“學困生”小學英的語學習過程中自然也就變得水到渠成。

2.創新教學方式，進行小組合作探究式學習

在小學階段的英語教育教學過程中教師應當及時更新教育教學理念，創新教學方式的同時也能夠讓一些“學困生”對小學英語知識的學習有更強烈的求知欲和好奇心，而要做到這一點，教師應當首先讓學生進行小組合作探究式學習。比如，在學習“last weekend”這一單元時，教師可以首先對班級內的學生進行分組，并給每一個小組指定討論任務，讓小組內部成員就“last weekend”這一主題進行各自的闡述，在小組討論過程中，教師應當多給予學生鼓勵和支持，讓他們能夠暢所欲言，不僅僅能夠輸出自己的觀點，還能就他人在“last weekend”話題中的相關活動進行互動溝通。讓學生在交流討論的過程中激發自己對相關話題的學習興趣，從而為教師接下來的英語課堂教學奠定基礎。

此外，教師在教學過程中還應注意將學生交流和探討兩者進行整合，在課堂教學中，嘗試讓學生進行多種語言意思表達，就“last weekend”這一話題進行發散，也就是不能將小學英語知識的學習束囿于課本之內。在讓“學困生”進行交流討論時還應該拓展話題外延，課本中沒出現的其他活動短語或者方位詞等也應適當讓學生了解。還可以給互助小組布置相關主題，讓學生在課下也可以一起自主探索相關英語內容，然后讓各互助小組在課上進行分享。

3.基于互聯網+視域，進行英語小組互助學習

當下隨著科學技術的不斷發展，課堂教學方式和手段也呈現出多樣化發展。目前我國課堂中，許多科技軟件的設備配備齊全，尤其是投影白板的應用，幾乎存在于大部分小學課堂當中。而有一些教師卻只能用白板進行ppt投影，或者是課本內容的展示，其實教師完全可以利用豐富的科技設備來和學生進行課堂小組互動，還可以在其中加設單元內容的整合游戲環節，以增強學生的學習興趣，對他們的英語學習起到積極的導向作用

比如，在小學六年級的英語教學課堂中，教師可以在白板上進行小組抽簽，由系統隨機進行抽簽問題并且由小組推選代表回答;又或者教師可以利用手寫白板的模式，讓每一個小組的“學困生”成員嘗試默寫并回憶其整個單元所學的關鍵內容體系，搭建起思維導圖架構。在學生日常進行單元單詞“close”、“ parents”等單詞默寫時，可以由小組內部成員互相幫助提問，這樣在小組成員合作學習的同時也能夠讓“學困生”根據這些關鍵單詞串聯起相關單元的知識，形成自己英語學習的體系架構，養成良好的英語學習的習慣。這種多樣豐富的白板利用模式，既可以增加小學英語課堂教學過程中的趣味性，又可以讓學生在小組互助學習的過程中感受到英語學習的樂趣，增加他們對于英語知識的接受程度，并且能夠使他們獲得較為深刻的學習印象，從而達到良好的英語教學效果。

4.結合豐富互聯網資源，豐富英語互助小組學習形式

當前互聯網豐富的教育教學資源幾乎已經滲透到日常課堂教學的方方面面，而在小學英語的課堂教學中，教師也可以利用豐富的互聯網資源結合現代多媒體技術，來更好進行小學英語的小組互助學習，使小組互助合作學習內容更加體系化、系統化，讓學生的知識接收脈絡更為清晰明了。比如，在學習“how tall are you”這一單元的學習過程中，教師可以給各個小組布置學習任務，讓各小組成員在課下利用互聯網資源收集與其英語學習內容相關的圖片視頻，和動畫片資料等等，結合本單元英語學習過程中的“short”“tall“等關鍵詞，將其整合成一條清晰明了的鏈條，加強互助小組內部團結合作能力，激發“學困生的英語學習興趣。另外教師還可以借助互聯網資源，將本單元關鍵詞句做成一段視頻、幻燈片或者是兩者相結合的形式，在利用教室的多媒體設備進行投影，最好在其中加入一些聯網互動的小游戲，順勢對學生的匯報進行總結和補充，并在這一過程中引導學生在觀看的同時，對本單元的內容進行復習和思考。

參考文獻

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