談小學數學的趣味教學策略

苗廣志

摘要：趣味教學的概念早已提出，在小學數學課堂上也有所應用。但隨著小學生年齡的增長，經常會出現趣味教學效果下降的問題，如過去被證明有效增強課堂趣味的方法逐漸失效，而新的趣味教學方法又沒有出現。在小學中高段，隨著數學知識難度的增加，學生其實更需要趣味化的課堂氛圍來支撐他們的學習活動。在此情況下，廣大數學教師有必要認真分析趣味教學的內涵與現狀，然后采取針對性的教學策略，充分發揮趣味教學的價值，幫助學生實現健康快速成長。基于此，本篇文章對小學數學的趣味教學策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-144

引言

其他學科與數學這門學科相較而言有很大程度的差異，數學是一門含有極強抽象化特征的教學學科。因此，就小學階段的學生而言，無論在知識的理解與學習方面都有很大的難度，同時也很容易讓學生在學習時形成反感心理，進而導致學生對日后數學知識的學習非常不利。有效地使用趣味教學法就會讓既復雜又抽象的數學變得簡單有趣化，引導學生在課堂中集中專注力學習，有效得到學生學習效率的快速提升。此時教師應完全了解這一階段學生的心理發展需求，根據小學生性格特點選取適宜他們的學習與教學方式。這樣不僅可以提升他們的學習興趣，又有利于推動他們的學習態度與獨立思考習慣的養成，為學生的終生發展起著重要的影響意義，并奠定良好的學習基礎。

1小學數學趣味教學的內涵

趣味教學有時也被稱為趣味教育，其核心來自“寓教于樂”的理念，將學生內心的快樂情緒作為最重要的學習源動力，增強學生在學習中的心理素質，讓學生能夠感受到學習的樂趣。在趣味教學中，教師要對學生進行有針對性的啟發與引導，激發出學生的主觀能動性，讓他們能夠自主地探索、理解和掌握新知。從心理學角度來講，趣味教學是符合小學生求知欲與好奇心旺盛的心理特征的，可以給他們的想象力以更大的發揮空間，貼合個人學習過程中的認知規律。具體到小學數學教學工作中，因為數學本來就體現在人們生產、生活的各個領域和細節中，可以說當前的世界就是數學學科的推動下形成的，而如此豐富多彩的世界蘊含著各種新奇有趣的事物。在教學中采用趣味教學法，必然會與現實世界產生更多且更為緊密的聯系，不僅能夠讓學生產生快樂的感受，還能增進他們對世界的認識，意識到數學知識的無處不在，改變他們的生活學習體驗。這種快樂是深層的，而且會隨著學生知識面的拓展而不斷延伸，最終對學生綜合素質的全面提升都是有益的。

2小學數學的趣味教學策略

2.1采用趣味性的引導方式

采用數學故事對課程進行趣味引導。在對“分數的認識”這一部分內容進行講解時，教師即可采用故事導入的形式：唐僧師徒在取經的路上感到十分口渴，路過一片瓜地，買了一個大西瓜，那么應該如何分西瓜呢？對于小學生來說，《西游記》已經是耳熟能詳的故事，并且因為這一故事具有顯著的趣味性特點，所以能夠有效吸引學生的注意力和提升學生的學習興趣，也就激發了學生積極參與教學活動的主動性，進而更加有利于教師為學生講解“平均分”相關知識。通過使用趣味故事作為引導的方式，學生能夠更加充分地對平均分這一概念進行了解，從而不僅為學生創建起了輕松愉悅的教學情境，還能夠促使教學效果得到大幅度提升。

2.2結合教學內容，開展游戲教學

游戲教學法有其自身的優勢，游戲教學是發展學生實踐能力和學習思維很好的教學方法。在這個階段，學生沒有在教育過程中實際接觸生活，結合教學內容，使學生可以在更舒適的教育環境中學習。通過激勵學生學習，充分發展和培養學生的實踐技能。例如，在小學數學“乘法口訣”的教學中，很多學生因為乘法口訣本身的枯燥乏味而對學習不感興趣，數學教師可以通過游戲進行數學教學。比如一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通一聲跳下水……游戲的教學方法能夠使課堂氛圍更輕松，使學生的學習方法不再僵化，使學生的學習效率不斷提高。

2.3有獎問答

在實際的小學數學課程教學中，教師常常要求小學生進行課前預習，但是由于缺乏監督，小學生的預習效果并不好。因此，教師在教學的過程中可以組織有獎問答類活動，即教師通過有獎問答的形式對小學生的預習情況進行檢測，使小學生的預習積極性更高，對新知識的接受能力更強。

例如，關于小學數學二年級下冊“克和千克”，教學大綱要求小學生初步建立克和千克的概念，并能借助秤對生活中熟悉的物體進行稱量。因此，教師在教學的過程中可以引導小學生提前預習克和千克的概念、克和千克之間的換算關系和實際生活中物體的質量等。在上課時，教師可以提出這一問題：“一塊橡皮的質量是多少呢？”有的小學生表示：“我利用課下時間進行了稱量，發現大約是10克。”此時，教師可以獎勵該名學生一朵小紅花，以促使其獲得一定的成就感.而其他學生在爭強好勝的心理下，也紛紛舉手回答問題，最終將課堂教學推向高潮.為了更好地對學生進行獎勵和懲罰，教師還可以開設一個“數學銀行”，即采取積分制的形式，小學生答對問題可以獲得一個積分、答錯問題需要扣掉一個積分，達到一定的積分可以兌換橡皮、鉛筆等，這樣能滿足小學生的好勝心和虛榮心，促使他們將更多的時間和精力放在數學學習上。總之，由于小學生爭強好勝的心理較為嚴重，并且喜歡在課堂上表現自我，有獎問答的教學方式為他們提供了更多的機會和平臺，能使他們更好地掌握新知識，并建立新舊知識之間的聯系。

結束語

綜上所述，隨著新課改對小學數學的教育教學改革的創新，需要教師通過了解學生的興趣愛好特點進行相關教學課件的設計。同時也要求教師在教學方法做出適當更新，創建優化的教學環境，豐富相關的教學樣式，并轉變評價方式，促進教學效率的全面提升，保證學生的整體數學學習質量，為學生日后的學習與發展打下良好的學習基礎。

參考文獻

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