角色扮演與感悟形象

胡永琴

摘要：小學階段，課程標準里并沒有關于文言文教學的明確表述、只以“積累優秀詩文”一語帶過。但整個小學階段，以新部編版語文教材為例，小學生需要學習的文言文有14篇之多，教學有難度是顯而易見的，探索有效的文言文教學方法顯得非常必要。

關鍵詞：小學文言文;角色扮演;課程標準;感悟形象

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-272

文言文是中國古典文化的瑰寶，我們習慣以“言簡意賅、言簡義豐、言有盡而意無窮”等來形容小學階段的文言文。不難看出，小學階段出現的文言文篇幅都趨于短小，在背誦積累上難度不大，但在理解上，難度不容小覷。好在文言文學習是有方法可循的，譬如：看插圖、借助注釋、聯系上下文、聯系生活實際、查閱資料、擴詞法等，都是很好的學習法寶。但小學階段的文言文，大都以人物故事為主，除了理解句意、感悟人物形象也是文言文教學的重點，更是學生學習文言文的難點。

角色扮演，是感悟文言文中人物形象的一個好方法，是情景教學法中的一種。角色扮演就是一種情景模擬活動，是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。用于文言文教學，對于感悟人物形象有其重要作用。

一、角色扮演可以直觀感受人物的內心變化。

《自相矛盾》是部編版小學語文五年級下冊的一篇文言文，文中那個賣矛和盾的楚國人，竭盡口舌之利地夸耀自己的盾有多么堅固，矛有多么銳利，在有人提醒他用自己的矛戳自己的盾，問他結果會如何時，他啞口無言的表現。在上課時，我通過創設情景，讓學生進行角色扮演：一個扮演賣矛和盾的楚國人，用筆當矛，用文具盒當盾，立于講臺上賣“矛和盾”，一個扮演看熱鬧的路人，當他模仿楚國人夸完自己的矛和盾之后，看熱鬧的人問他：“以子之矛陷子之盾，何如？”時，便能直觀形象地感悟到此時楚國人內心的尷尬和糾結，也會明白楚國人此時才意識到自己剛才所說的話不僅言過其實、而且前后抵觸、難以自圓其說了。自相矛盾的本義與引申義的理解也水到渠成。可見，角色扮演把對人物內心情感變化的把握變得直觀化、形象化了。

二、角色扮演可以準確把握人物的品質

《囊螢夜讀》是部編版四年級語文下冊的一篇文言文，教學時，我們采用角色扮演的方法：用一個白色布袋裝一些會發光的物體，讓一名同學扮演車胤正在“裝著螢火蟲的布袋下”專心致志地看書，另外請兩名同學分別當他的父母，分別在凌晨和凌晨三點勸說車胤趕緊去睡覺，凌晨五點門外傳來公雞喔喔打鳴的聲音（多媒體輔助），表示車胤讀了一整夜的書。此時，學生在學生大腦里已經形成了對“以夜繼日”的直觀印象，而車胤“恭敬勤勉”的形象也已根植于學生心中，自然也就會明白，正是因為車胤這么勤奮努力，后來才會成為一個博學多通的人。小小的一個情境創設和角色扮演，對人物品質的感悟便一通百通，“提領而頓，百毛皆順”說的也許就是這個道理了。

三、角色扮演引領學生探尋人物的精神境界。

《精衛填海》是部編版四年級語文上冊的一篇文言文，在學生理解了文言文的含義后，我為他們創設一個這樣的情境：在教室的一角堆放著干樹枝和小石塊，海浪滔天的聲音（多媒體輔助），一名學生披上鳥的羽毛（事先準備好的道具），在過道里來回飛翔——銜木石填于東海（講臺前的空地）……問學生：你們看到了一個怎樣的精衛（女娃），這時，學生紛紛說，看到了精衛的執著，看到了精衛的堅持不懈，看到了精衛替他人著想的品質，看到了精衛敢于抗爭強大力量的精神……這樣的場景創設和角色扮演，使學生得到了視覺和聽覺上的直觀沖擊，對難以把握的精衛形象，建立了直觀化的模型體驗，使學生能夠深層次地感悟人物的精神境界，準確把握人物的高尚品質。

四、角色扮演還可以加深學生對課文的理解，訓練學生的表達能力，為學生初步認知辯論打下基礎。

《兩小兒辯日》是部編版六年級語文下冊中一篇文言文，在學生讀熟讀透，達到能背誦的目標后，我就讓同學到講臺上進行角色扮演，每一輪分為甲乙兩組，一組的觀點是早上太陽離我們近，另一組的觀點是中午太陽離我們遠，指導他們對兩小兒辯日進行現場模擬辯論。第一組同學上臺模擬辯論時，顯得很生硬，只是把各自的臺詞背了一遍。于是我從辯論的角度對他們辯論的語氣、表情進行了指導，還讓他們加上了適當的動作手勢進行輔助，一個現場辯斗場面便模擬成功了。第二組同學上臺時，我讓全班同學注意觀察角色扮演者的表情、語氣、手勢等方面進行細致觀察，表演結束由學生進行現場點評。到第三組同學進行角色扮演時，他們已經能夠準確把握住兩小兒兩次辯論時的語氣變化，手勢的運用也顯得自然貼切了。而兩小兒辯日的理由：一兒認為早上太陽離地球最近，是因為：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？” 另一個小兒認為正午時太陽離地球近，是因為：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？” 擺事實講道理，顯得有理有據，連孔子這樣的圣人都無法決斷，使兩小兒的聰慧機智、能言善辯的形象愈加鮮明，也使孔子“實事求是，謙虛謹慎、寬容大度”的形象根植于學生的心中！臺下參與點評的同學也能一語中的，給出精彩點評。可見，角色扮演不僅加深了學生對文章的理解，還訓練了學生的表達能力，在潛移默化中，為學生初步認識辯論打下基礎。

總之，角色扮演是小學階段文言文教學的好方法，用好它，學生對文言文中人物形象的感悟就更直觀、更形象、也更深刻了。

參考文獻

1.《小學語文課程標準》2011版。

2.佘娟《悅讀——讓小古文教學充滿樂趣》《小學語文教學》2015（11）：13—14

3.李曉輝《努力改進文言文教學法》

4.李莉《文言文教學談》