故事教學法在幼兒園教學中的意義及實踐

孫雪嬌

摘要：幼兒階段各項能力都處于逐步提高的過程之中，而在這些能力之中對于人類思維成長有著關鍵性作用的認知能力，是幼兒園教育的一大重點。因此，如何培養(yǎng)幼兒正確的價值觀，使其能利用自己的認知能力辨別是非，是幼兒園教育的一個重要話題。將這一話題落實到實際的幼兒園教育當中不難發(fā)現(xiàn)，想要對幼兒的價值觀產生影響，除了教育者的實際行動以外，教育者所闡述的觀念也尤為重要。從幼兒的視角來看，他們對家長與教師所說的話都是可以無條件信任的，而教育者不能辜負這份信任，要盡可能地將積極正面的價值觀念傳遞給幼兒。而“故事”這一傳遞渠道對于幼兒教育而言有著獨特的優(yōu)勢。它以更容易被幼兒所接受的方式，向幼兒傳遞了積極正面的價值觀念，適用于當下幼兒教育教學。

關鍵詞：故事教學;幼兒園;意義;實踐策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-259

引言

幼兒教育是我國教育事業(yè)當中的重要組成部分，也是一項關鍵性的教育措施。幼兒教育可以幫助幼兒開啟智慧，使幼兒學到更多的知識，幫助幼兒為后續(xù)學習生涯奠定扎實的基礎條件。所以，教師要對幼兒教育工作進行細致的探討與分析，注重提高幼兒教育工作的水平，全力促使幼兒教育工作達到良好的成效。

一、在幼兒教學過程中應用故事教學法的意義

（一）提高幼兒的學習興趣

在教學活動中，能否激發(fā)幼兒的學習興趣，直接關系到教學活動開展的成敗，借助故事教學法的應用，能夠滿足幼兒的好奇心理。因為在講故事的過程中，幼兒可以通過聽和觀察感受故事的樂趣，他們會隨著故事情節(jié)的變化而融入故事中，因此，游戲教學法的應用能夠很好地激發(fā)幼兒參與教學活動的興趣，使幼兒更加積極地配合教師展開學習活動。

（二）有助于培養(yǎng)幼兒的審美情趣

幼兒盡管年齡較小，但是在他們的腦海中已經(jīng)對身邊的人和事物有了全面的認識。在聽故事的過程中腦海中會產生這個人是好人或壞人等看法，教師就可以積極借助故事教學法對幼兒進行審美能力方面的教學和培養(yǎng)，使幼兒能夠更加深入地了解故事中的人物形象，提高幼兒的審美能力。如《丑小鴨》《白雪公主》等經(jīng)典的童話故事，都可以被教師積極應用，使幼兒借助游戲教學法來加深認識和提升自己。

二、故事教學法應用的策略

（一）合理選擇故事素材進行教學

幼兒正處在一個認識世界的階段，他們在這一時期所接受的知識會影響其對世界的整體認知，進而對其一生產生深遠影響。而進行故事教學時，不能隨便選取一個故事就引入故事教學之中，要考慮到故事對幼兒所產生的影響是否有益，這就對故事的選取有一定的要求。在進行故事選取時，要考慮到幼兒的知識與認知水準，一些對于幼兒而言比較高深晦澀的故事內容應當被排除在外。幼兒故事教學的重點是培養(yǎng)幼兒對故事的欣賞能力，使其樹立正確的價值觀念。因此，故事中出現(xiàn)的內容應當是比較健康積極的，盡量避免一些暴力血腥內容的出現(xiàn)。

例如，耳熟能詳?shù)墓适隆缎〖t帽》就不太適合作為幼兒園故事教學的素材，其中出現(xiàn)的大灰狼偽裝成外婆，吃掉小紅帽的故事，以及嚼手指的故事細節(jié)對于幼兒而言過于血腥，可能會對幼兒造成不良的影響。而像《烏鴉喝水》《丟失的駱駝》這樣的故事則對幼兒有著很好的智力啟發(fā)作用，并且不會對其造成負面影響。《烏鴉喝水》的故事可以啟發(fā)幼兒在生活中有許多解決問題的方法，有時候只需要換一個思路就能夠解決問題，《丟失的駱駝》這則故事則向幼兒展示了注意觀察細節(jié)并進行思考的重要性，可以幫助幼兒在生活中養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的良好習慣。采用故事教學的基礎就是正確選取故事素材，故事中所包含的哲理與故事對幼兒所產生的影響，是進行故事選擇時最為重要的考慮因素。

（二）重視師幼對講，引導幼兒理解故事

幼兒故事雖然內容簡單、充滿童趣，但是其中也存在清晰的邏輯。教師在故事教學中，應重視故事對幼兒語言能力培養(yǎng)的價值，引導幼兒參與對話，從而激發(fā)幼兒的想象力和語言表達能力。

例如，在《逃家小兔》的故事教學中，教師根據(jù)故事中小兔子和兔媽媽的角色，引導幼兒參與對話。幼兒扮演兔子、教師扮演兔媽媽，當小兔子說：“我要跑走啦！”兔媽媽說：“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”接下來，在一來一往的對話中，幼兒逐漸進入角色，體會小兔子逃家的心情，語言表達也逐漸清晰，同時從媽媽的回答中也感受了媽媽的關心和擔憂，進而理解了故事所要表達的情感。

（三）鼓勵表達，為幼兒營造講故事的情境

故事教學對幼兒的語言能力的發(fā)展具有重要意義，而在教學指導中引導幼兒講故事就是訓練其語言能力的主要方法。在幼兒園教學中，教師可以以故事為輔助，促使幼兒積累語言，主動思考，用自己的語言復述故事、呈現(xiàn)故事。

例如在中班語言教學中，教師為幼兒講述了《小螞蟻趕路》的故事，在故事中，教師用語言、動作、表情展現(xiàn)出小螞蟻在趕路的過程中遇到的各種狀況，幼兒被故事內容深深吸引。接下來，教師設計問題，引導幼兒進一步理解、消化故事，對小螞蟻趕路的原因、過程以及最終的結果有一個整體把握。然后教師展現(xiàn)掛圖，要求幼兒配合掛圖復述故事內容，其中包括下雨的圖片、蒲公英的圖片、石頭的圖片、花生殼的圖片、鵝先生的圖片等等，這些圖片將整個故事串聯(lián)起來，啟發(fā)了幼兒的思路，讓幼兒逐漸完善自己的表達，將整個故事講述出來。最后，教師為幼兒提供拓寬表達的機會，鼓勵幼兒說一說“你對小螞蟻的這一路的體驗有什么感想？你能用自己的話說一說嗎？”在問題的引導下，幼兒將自己的體驗融入故事，激發(fā)幼兒自主表達積極性。這樣的故事教學設計為幼兒的語言表達提供了更具有針對性的引導，啟發(fā)幼兒組織語言，引導幼兒在自由的氛圍中表達自我，并在表達中提升了語言能力。

結束語

綜上所述，在幼兒教學階段，幼兒教師要進行細致的分析與研究，致力于將故事教學的模式融入其中，通過為幼兒講故事的形式拓展幼兒的知識面，使幼兒深刻體會故事的內涵及寓意，端正幼兒的思想認知，從而有效提高幼兒教育工作的水平，為幼兒的后續(xù)學習生涯打下堅實的基礎。

參考文獻

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