淺談幼兒園區域活動的有效開展

徐艷

摘要：區域活動在幼兒園教育中占據著重要地位，它能通過關注幼兒發展的個體差異性，針對幼兒不同的特點制訂符合幼兒身心健康的計劃，促進每個幼兒的個性化發展。區域活動是以幼兒發展為前提的，通常選擇游戲來實施教學，為幼兒提供良好的學習環境，使幼兒愿意主動參與學習中，真正達到寓教于樂的目標。基于此，本文章對幼兒園區域活動的有效開展進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;有效開展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-224

引言

區域活動具體是指教師在遵循幼兒教育目標的基礎上，給幼兒提供一定的活動空間并從中適當投放材料，讓幼兒通過自主操作、自由探索的形式進行個性化學習的活動。區域活動的開展能夠幫助幼兒多角度、多途徑地獲取知識和經驗，是豐富幼兒教育形式、發展幼兒社會認知能力以及促進良好同伴關系構建的重要方式。

一、幼兒園區域活動開展的現狀

（一）區域活動過于游戲化

現在很多的幼兒園進行區域活動，只是讓幼兒進行游戲和玩鬧，幼兒進行一次區域活動增長不了見識，反而會適得其反：幼兒對學校里的課程不感興趣，反而對區域活動很積極，這樣教師讓幼兒進行區域活動的目的就完全達不到，因為在戶外他們可以盡情玩耍，從而幼兒會厭倦幼兒園的課程。所以教師在安排區域活動的時候要盡可能地讓幼兒學習到知識，增長幼兒的見識，可以將課程游戲化通過戶外區域活動展示出來，讓幼兒在活動中學習到幼兒園應該學到的知識，更好地提高幼兒的學習效率，只有這樣才能促進幼兒更好地成長和發展。

（二）區域活動材料投放不合理

當前，幼兒園區域活動材料的投放還存在一些問題，最大的問題就是投放的材料沒有充分考慮到幼兒的適應性，不能滿足幼兒的實際需要，讓幼兒對區域活動不感興趣。在一些主題活動的開展過程中，部分教師完全生搬硬套現有的模式，沒有根據班級幼兒的實際情況進行改進和完善，使主題活動的開展大打折扣，無法取得應有的效果。這些問題如果不能有效解決，就會對區域活動的開展產生不良影響。

二、幼兒園區域活動有效開展的策略

（一）有效投放區域活動材料

首先，教師在投放活動材料時候應該結合對幼兒近段時間的觀察情況，有目的性地進行投放，勿過于追求投放材料多、繁，而要將活動材料使用投放的重點落在符合當前幼兒教師已有的教幼兒活實踐經驗和幼兒活動的實際需求之上;在活動材料設備投放過程中積極發揮當前幼兒教師的教學指導和輔助作用，必要時可以進行活動演示或指導操作，充分發揮投放材料的活動支撐作用。其次，注重發揮區域性和活動性材料投放的多樣性。區域內的活動材料使用時間相對過長或一成不變易造成幼兒心理疲勞、倦怠，教師應為不同活動年齡階段的幼兒量身準備不同的活動材料，同一年齡階段幼兒的活動材料要及時進行更換、更新，避免幼兒產生厭倦的心理，結合幼兒的實際情況，創設更多有意義的教學材料，始終抓住幼兒的心理特征。改變幼兒園原有區域活動中的環境，不僅僅是通過扔掉舊有的材料，購置新的舊材料，還可以通過組織教師、幼兒共同對參與的舊材料玩具進行改造、重新進行包裝等多種活動方式進行，通過多種方式有效地保證幼兒區域活動材料投放的有效性，不僅有利于幼兒園區域活動環境的創設，還能夠積極有效地調動幼兒們的動手操作能力，促進全面發展。

（二）合理制訂活動規則

以閱讀區活動規則的設定為例，閱讀本身是一項需要安靜環境的活動，然而在實際實施的過程中，經常有大聲喧嘩、吵鬧的現象。針對這種情況，教師在帶領幼兒開展閱讀活動之前，應首先向幼兒明確一些基本的規則，比如，在閱讀的過程中不能交頭接耳、大聲吵鬧。同時，不能一次拿出好幾本書來，要翻閱或是瀏覽完一本書之后，將書放置到原來的位置，再拿另一本書。為了提升幼兒的規則意識，并讓幼兒認識到遵守規則的重要性，教師還可讓幼兒參與到規則的制訂過程中來，讓幼兒在共同商討與制訂游戲規則的過程中感受到規則對于區域活動的重要意義。如此，就使區域活動變得有理可依，幼兒的言行舉止也變得更加規范，這對促進幼兒的成長和進步有著重要的推動作用。

（三）靈活運用評價機制

如果教師能夠利用積極的評價，就能夠讓幼兒有更多參與的意愿。所以教師在開展區域游戲的同時，要靈活地運用評價機制。例如，在一次室內區域游戲結束后，一些小朋友把散落的積木整理好，并放回了積木區。筆者發現后在第一時間表揚了這些小朋友。并詢問其他的幼兒：大家玩完了這些游戲道具之后，為了防止這些道具弄丟，我們要怎樣做呢？幼兒七嘴八舌的回答“要放回原處”。這時，筆者發現，如果能夠多利用鼓勵的語言，就能夠讓幼兒有更多積極向上的心理。所以為了獲得較為理想的評價效果，教師還應當作多維度的評價。不僅要發揮教師的評價作用，還要鼓勵幼兒之間開展評價，這種方式能夠讓幼兒發現其他小朋友的長處，并學習這些長處。

結束語

綜上所述，區域活動作為一種促進幼兒主動性、創造性、社會性、操作性發展的重要教育模式，為幼兒學習提供了適宜的環境，有利于實現“寓教于樂”的教學目標，也有利于教師對幼兒的因材施教。為促進幼兒在區域活動中發展，還需社會各方面以及教師不斷努力，形成教育合力，幫助幼兒更好的發展。

參考文獻

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