小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究

羅超

摘要：數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科。與其他學(xué)科相比，小學(xué)數(shù)學(xué)公式、計算繁多，因此，學(xué)生往往對該科目不感興趣，從而容易在課堂上走神和開小差。這直接導(dǎo)致教師的教學(xué)質(zhì)量下降，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)采取有效措施，找到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);學(xué)困生現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-159

引言

教育課程的改革，對老師的教學(xué)也提出了更多的要求。在教學(xué)的過程中，老師一定要關(guān)注每一個學(xué)生的情況，包括他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以及在平時生活中遇到的問題。在小學(xué)，出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)學(xué)困生，其實這些學(xué)生的智力都是正常的，就是學(xué)習(xí)上不夠努力，并且表現(xiàn)出來討厭學(xué)習(xí)的情緒，因此學(xué)習(xí)成績比較低，不能夠很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)過程中，老師要對學(xué)困生投入更多的時間和精力，多和他們進行溝通和交流，給予他們更多的耐心和幫助，引導(dǎo)他們努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的人生價值。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀

所謂的學(xué)困生是指，在平時學(xué)習(xí)中的積極性、上課狀態(tài)以及成績普遍不好的學(xué)生，如上課不能認真聽講、不愿參與任何學(xué)習(xí)活動，甚至是放棄自己的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生主要就是由于在學(xué)習(xí)中沒有找對適合自身的學(xué)習(xí)方法，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績不斷下降，喪失了對學(xué)習(xí)的信心，放棄了自己，進而成為典型的“學(xué)習(xí)困難戶”。還有部分學(xué)生，在上課時難以集中注意力，導(dǎo)致很難跟上課堂進度，缺乏與老師的互動，加之對自己的學(xué)習(xí)要求不高，從而產(chǎn)生厭學(xué)情況。同時，還有一些學(xué)困生認為自己反正學(xué)習(xí)不好，在老師眼里也不重要，因此在學(xué)習(xí)的事情上就減少了精力，不認為學(xué)習(xí)是一件對自己有幫助的事情，完全將學(xué)習(xí)當做任務(wù)，面對作業(yè)也是應(yīng)付的心理，缺乏良好的自主性，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越差。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改變

根據(jù)多元智能理論，數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)困生自身的優(yōu)點和特長，根據(jù)學(xué)困生自身的優(yōu)勢和強項進行數(shù)學(xué)學(xué)科的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)過程中，探討多學(xué)科融合的教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入或者借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方式，如數(shù)學(xué)繪本教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、分區(qū)域?qū)W習(xí)等，最大限度地幫助學(xué)生挖掘和發(fā)揮自身的潛能。在教育環(huán)境的變革中，數(shù)學(xué)教師要提升自身的應(yīng)變力，打破自身學(xué)科思維限制，多維度設(shè)計教學(xué)方式，多啟發(fā)、多提問，成為學(xué)生的引領(lǐng)者。教師在課堂教學(xué)中提高組織及控場能力，設(shè)計一些開放式的、分層的作業(yè)，作業(yè)力求面批面改，讓作業(yè)幫、百度等無答案可循，讓新的教學(xué)理念和教學(xué)思想真正落到實處。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣在學(xué)習(xí)中仍是充當了十分重要的角色，如果學(xué)生對學(xué)科有興趣，愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果往往較好。鑒于此，教師在進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，就要下意識地為學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該將新課改的相關(guān)理念注入課堂教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變以往教師的課堂主體身份，讓學(xué)生成為主體，進行趣味教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，從而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。首先，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境強調(diào)數(shù)字與現(xiàn)實的聯(lián)系。生活化的問題情境可以增強數(shù)學(xué)問題的真實化，教師運用貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的問題引發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的思考，有利于促進數(shù)感的形成。其次，教師可通過直觀建模來助力學(xué)生的抽象思維能力，如“方格圖”“數(shù)表”“數(shù)軸”這類模型都有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間意識與位置關(guān)系.最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行有效的估算練習(xí)，使他們在計算應(yīng)用題時能夠做出合理的解釋。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成好習(xí)慣是指引一個人堅持做事的有效途徑，同樣良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生而言，是幫助其順利完成學(xué)業(yè)的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《圓錐和圓柱》時，教師可以對此內(nèi)容提出相關(guān)問題，諸如“請同學(xué)們想一想，圓柱與圓錐等底等體積時，兩者之間誰較高一些？”在此問題上，還可以通過舉例說明引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如將圓柱比喻為個子較矮且胖的人，而圓錐就相當于較瘦的人，讓學(xué)生自主思考和對比，從而獲取問題的答案。通過這樣的互動式教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)困生去思考數(shù)學(xué)問題，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，進而提升其探究欲望，加之教師的關(guān)注和引導(dǎo)，以此逐步提升學(xué)習(xí)成績。

（四）強化家校合作，擴大教育范圍

學(xué)困生形成的一個重要因素是家庭，家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生的影響是不可忽視的，但是大部分家庭教育的效果卻并不理想。因此，班主任應(yīng)當在平時的教學(xué)和管理工作中加強與家長之間的聯(lián)系，加強家庭教育和學(xué)校教育之間的合作，只有教師和家長聯(lián)手，才能夠形成教育合力，從而促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化。同時也要注意到教師和家長雙方互相及時反饋學(xué)生的情況，并且共同總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一系列問題，然后家庭配合教師的教育工作，進一步實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當加強對學(xué)困生的關(guān)注，給予其足夠的關(guān)心和耐心，才能使其感受到被重視，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，一個孩子的學(xué)習(xí)情況也有家庭、學(xué)校和個人等方面的影響，為此教師在該項工作中，在提升自身教學(xué)能力的同時，也要加強和家長的溝通，實現(xiàn)家庭與學(xué)校共同教育的目標，才能為其創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進一步促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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